·95·安徽医专学报2023年22卷第1期CBL联合PBL教学法在口腔颌面外科学理论教学中的应用研究郑先雨1程旭1黄姗姗1沈博文1许旭东1周丽娟2【中图分类号】R4【文献标识码】Ａ【文章编号】2097-0196（2023）01-0095-03【摘要】目的：探讨CBL与PBL联合教学模式在口腔颌面外科学理论教学中的应用。方法：选取某医科大学口腔医学院2018级口腔专业本科生，随机分为对照组和研究组，对照组班级接受传统教学方法教学，研究组采用CBL+PBL教学法，比较分析两种教学方法的教学效果。结果：研究组学生考试成绩高于对照组班级（t=6.356，P＜0.001)，研究组学生案例分析题目得分高于对照组，两组间差异有统计学意义（t=10.169，P＜0.001)，而两组间传统题目差异无统计学意义（P＞0.05）。结论：CBL+PBL教学法在口腔颌面外科学理论教学中效果明显，特别是能提升学生案例分析能力。【关键词】口腔颌面外科学PBLCBLdoi：10.20072/j.cnki.issn2097-0196.2023.01.033口腔颌面外科学是口腔医学里面最难最复杂的一门学科，相比较口腔专业其他学科，病种繁多、内容甚广，后期专业成才慢，且风险大、效益差，因此口腔医学生对这门学科缺少兴趣，存在畏惧感，继而学习质量较差，因此如何激励学生对该门学科的兴趣，一直是教学改革研究的热点。案例教学法（Case-basedlearning，CBL）与以问题为导向的教学法（problembasedlearning，PBL）均是拓展和开发学生临床辨证思维的教学方法，笔者在口腔颌面外科学理论教学中应用CBL与PBL联合教学模式进行教学取得了一定的效果，现报告如下：1资料与方法1.1研究对象选取安徽医科大学2018级口腔医学本科生63、64小班学生作为研究对象，采用掷硬币方法，将两个班级随机分成研究组（63小班）和对照组（64小班），研究组32名学生，其中男生10人，女生22人；对照组29名学生，其中男生9人，女生20人。两组间性别分布差异无统计学意义（χ2=0.000，P=0.986)，两组学生均初次接触口腔颌面外科学专业学习。1.2研究方法1.2.1研究组采用CBL+PBL联合教学法选择临床经验丰富的高年资临床医生作为主讲教师，教学内容为颌骨良性病变教学章节。CBL+PBL教学的具体流程：首先，利用1个学时介绍颌骨良性病变的总论，对各个病变的特征不像以往那样灌入式讲解，而是将颌骨牙源性囊肿、非牙源性囊肿、颌骨良性肿瘤、颌骨临界瘤四类疾病各选择一个典型完整的临床病例以及特征性的问题交给学生，主讲教师介绍相关参考书目以及查找文献的方法，学生利用课下的时间进...
