Application创新应用304电子技术第52卷第2期（总第555期）2023年2月2课程教学设计的现状作为一线教学工作者，随着对教学工作的深入理解，言之不详，思之不明的困惑也越来越多。通常实际教学过程中主要采用两种模式：聚焦活动的教学和聚焦灌输的教学。前者是以活动为导向，往往只动手不动脑，只注重体验，没有后续的深层次的思考，更谈不上知识技能的内化与迁移，特别是在职业院校中，更多地关注技能训练，以活动为导向的教学设计便更受追捧，而真正的技能是什么，有样学样，单纯的模仿，熟练操作，仅仅是举一反三，学生没有时间，可能也没有被要求对知识技能要有更深层次的思考与理解，一旦场景发生改过，即使是微妙的变化，学生们的“毕生所学”就宕机了。为什么会这样，原因就是不管是知识还是技能，要想变成自己的一部分，必须走完一个完整的认知过程，活动不仅仅只是参加活动完成任务，更重要的是隐藏在活动背后的思考、延伸、迁移。而后者，就是灌输式，在有限的45min里，教师如同灌鸭一般倾囊而授，学生听得如痴如醉，学生能接受多少？不知道，你看学生们记了厚厚的笔记，但那些知识只属于笔记本，并不真正属于学生自己。如何评价，也就是刷刷题库，考考试吧。是的，他们都能记住答案的样子，却不知道答案说0引言传统教学设计容易会陷入两个误区，一个是以活动为导向，往往只动手不动脑，只注重体验，没有后续的深层次的思考，更谈不上内化与迁移；另一种就是灌输式，在有限的45min课程里，如同灌鸭一般倾囊而授，学生能接受多少，不知道。而追求理解的UbD逆向教学设计，向我们提供了一种“以终为始”的教学思考模式，对“理解”在概念与实践上赋予更宽泛深刻的内涵，对于教学目标的达成也提出了更科学的判断依据与标准。1研究背景“追求理解的教学设计”最初是由美国教育与评估专家，格兰特•维金斯和杰伊•麦克泰格提出，该理念提出了“逆向设计”的概念和方法，以避开教学设计中的两大误区－聚焦活动的教学和聚焦灌输的教学。教学设计其实就是实现教学目标的一系列方法或手段，而“追求理解的教学设计”正是从这一点入手，提出了对教学设计的全新见解：根据最终的目标（预期成果）提供行之有效的方法、流程、工具等，同时，我们还需要收集评估证据（这些证据用于证明教学目标是否达成或预期成果是否实现）来帮助我们思考、布局整个教学单元的整体设计[1]。作者简介：周岚，江苏联合职业技术学院徐州财经分院，副教授，硕士；研究方向：程...
