DOI:10．19392/j．cnki．1671-7341．202308037PBL教学模式在口腔生物学课程教学中的应用苏雯江通翟远坤*河南大学口腔医学院河南开封475000摘要:PBL教学是以问题为核心，以学生为主导的一种教学模式，这种教学模式可以让学生发现问题，然后解决问题［1］。口腔医学作为医学学科的重要门类，其课程种类及内容繁多，被动学习会比较乏味枯燥，传统的“填鸭式”教学无法调动学生求知的主动性与积极性。口腔生物学是口腔医学生本科学习阶段非常重要的专业基础课，学好该课程能够提高口腔医学生的科研水平，培养良好临床研究思路，进而全面提升学生的专业素养。本文通过传统教学与PBL教学的相互对比，探讨PBL教学模式对学生掌握口腔生物学知识的强化作用，同时分析其对口腔医学生科研能力的提升作用。关键词:PBL教学模式;口腔医学生;口腔生物学;科研能力1PBL教学模式的起源PBL是ProblemBaseLearning的缩写，是以问题为基础的一种教学模式，该教学模式最早由加拿大麦克马斯特大学的一位神经病学教授Barrows提出，目前已在各国的教育领域得到了非常广泛的应用［2］。教师根据每节课的重点提出问题，让学生以小组为单位，应用学生现有的理论知识对教师提出的问题进行探讨并指派小组成员回答问题。教师根据每个学生的回答和表现进行评价，然后对学生回答的不足之处进行补充，或启发学生往更广阔的方面进行发散性思考，最后将该问题的答案进行总结。PBL教学模式让学生在学习新知识的同时复习之前学过的知识，在探索问题时能更深刻地了解问题、解决问题，巩固以前掌握的信息并牢牢记住现学的知识。2PBL教学模式研究现状由于加拿大麦克马斯特大学医学院的学制较短，而学生又需要在短时间内学习掌握很多医学知识，这就要求学生进行高强度的记忆。因此，该校针对记忆的形成过程，在教学形式上进行了调整，设计了对记忆形成具有训练作用的课程模式，即“应激—提问—自学—反馈—调整”的循环模式［3］，此模式对人脑形成长期记忆非常有利，并且对培养学生终生学习习惯有很大帮助。从20世纪70年代起，加拿大麦克马斯特大学首先在医学教育上采用PBL教学模式，随后美国的密歇根州立大学、澳大利亚的纽卡斯尔大学、荷兰的马斯特里赫特大学等也在医学教育上应用PBL教学模式，自此PBL教学模式风靡全球，众多教学成果也证实了PBL教学模式的先进性和优越性［4］。国内的PBL教学模式与国外存在较大区别。以医学为例，国内的PBL教学模式是在传统的教学模式基础上，以问题为导...
