BOPPPS教学模式在混合式一流课程建设中的应用探究_刘新燕.pdf

教学模式在混 合式一流课程建设中的应用探究￥刘新燕王璐姜璇彭红摘要：本文成湖北省一流线上线下混合式课程“电子 商务”为载体，探索 教学模式 在混合式一流课程建设中的应用实践。本研究将该；式从一次课程内部设：计拓展为一门课程全局的讓统化运用，并在应用效果评估的基础之上，从师生双方能力培养、优化全流程教学设计、建设自适应学习教学环境、深化教学方法创新应用四个方面提出在褒合式一流课程：建设中应用 教学模式的实施建议。这项应用探究有助于完善教学糢式的理论基础和实施内容，对进一步探索线上裁下混合式一流课程教学模式改革也有着重要的指导意义。关键词：教学模式；线上线下混合课程；电子商务一引言敎学模式起源于 世纪年代加拿太英属哥伦比亚省的教？目北眷攀学尊躍目全顧雜學式！懸脅；武藉中的賓摩素商每病，（项翁夸：勾養育霉合作诗同育人目于理的电乎商务混合式课程建设探索”（项目编号：屬：扉中韵师生多维互动：新燦 体环境下互动式教李模式的实践创新”（项目编号：？作者简介；中海财鐘纖汰学工葡管理學篇副教授？主繼中窗獄着大学工商資避攀韓靜师，中章爾经：大警；理学！？拳（通讯作看）中爾财经翁祿大学工商管理学隐扉课程建设师教学技能工作 坊（，）项目，是一种强调以教学目标为导向，以学生为中心，以有效课程设计为主线的教学模式。国 内的学者和教师自年以来逐渐重视该模式在教学实践中的研究和应用。诸多学者围绕 教学模式的内涵？、该模式能带来的教学成效？、该模式与其他教学工具如翻转课堂？、思维导图？、？的融合运用，以及如何在课堂中开展 教学模式等内容进行了广泛探讨。另外一部分教 师发现 教学 模 式与国家金课所提倡的“两性一度”的理念高度融合，因此开始尝试在一流课程，特别是线上线下混合式一流课程建设中借助这种模式进行教学改革？。线上线下混合式课程有别于线上线下混合式教学，后者是把互联网学习与传统课堂教学模式有效地融为一体的新型教学模式，但并不是将任何形式的线上资源或者教学手段植入线下课程就能称为线上线下混合 式课程。教育部明确规 定混合 式一流课程是指“基于慕课、专属在线课程（）或其他在线课程，结 合本校实际对校内课程进行 改造，与线下面授有机结合开展翻转课堂、混合式教学，打造在线课程与本校课堂教学相融合的混合式金课”？。它要求学生自主学习线上课程的教学时间于丹、吴军凯等：基于 教学模式的中药鉴定 学线上线下 混合 教 学 实践探讨，中国医药导报年第期。狄宁、贺小兰等：基于 教学模型的精细 有机 合成技术课程思政 教 学设计与实施？，化工管理年第期。樊继东：模式下 模组在工程类课程教 学中的应用以汽车电子与控制教学实践为例，大学 教育年第期。张书泉、陈红、辜家 芳：基于腾讯课堂及雨课堂的 教 学模式的研究与实践以现代分析测试方法课程线上教学为例，化工设计通讯年第期。马博宇、雷晓莉：教 学模型结 合思维 导图在计算 机基础教 学中的应用研究，西部素质教育年第期。杨玫、李祁、刘 瑜：应用思维 导图和 模型构建智慧课堂，福建电脑年第期。李娴、梁赞 等：基于 的翻转课堂 混合式教 学在血液科本科生临床决策能力培养中的应用，中国高等医学 教育年第期。吴昌东、江桦、陈永强：教学法在 教 学设计中的研究与应用，实验技术与管理年第期。韩秋枫、王凤芹、吕洁：基于 模型和实训平台的大学计算 机基础课程智慧教学模式，计算 机教育年第期。康颖 安、程玉兰等：基于 的线上线下混合式教 学模式构建与实践，当代教育理论与实践年第期。？吴岩：建设中国“金课”，中国大学 教学年第期。教学模式在混合式一流课程建设中的应用探究 占比必须达到全部课时的，并且成为课程设计的正式组成 部分；还强调线上学生自主学习的内容与线下教师面授的内容必须形成有机融合。因此，这就要求教师调整课程设计的整体思想，从课程教材编选、教学设计、课程评价等多个方面重构原有的线下课程。反观现有混合式课程中应用 教学模式的实践案例，发现目前应用的院校 主要集中在普通本科院校和高职高专，缺乏“双一流”高校的应用实践；应用课程属于课程内容本身对学生参与实践要求相对较高的课程？，缺乏对于常规课程的探索；从应用的具体策略来看，目前的应用案例全部都是在探索将 教学模式应用在某个混合式课程单元的流程设计上，没有延伸到课程全流程的 系统 化设 计。目前，年启动的“双万工程”第一期已经进入收官阶段，但突破传统以教学为中心的模式，按照一流本科课程建设要求深化教育教学改革，已经成为当前高校本科教学工作的一个重点。基于此，本研究以湖北省一流线上线下混合课程“电子商务”为载体，探索 教学 模式在一流混合式课程全流程中的应用路径，将该模式从一次课程内部设计拓展为一门课程全局的系统化运用，并且具体探索线上线下混合式这一特殊的课程性质与该教学模式之间的互动。本研究有助于进一步完善该模式的理论基础，丰 富其具体内容，对进一步探索混合式课程教学模式改革也有着重要的指导意义。二教学模 式的内涵 教学模式 将课堂划分为六个主要的教学 模 块，“”这个词正是由各模块英文名称的首字母组合而成：是指导入（）；是指学习目标（）；第一个是指预测试（杜湘瑜、李德鑫、陈长林：基于 模型的模拟电子 技术基础 线上线下 混合 教 学研究与实践，高教学刊年第期。王英让：基于“互联网 ”混合 教 学模型的教 学设 计，电脑知识与技术年第期。陈一凡、李雁等：基于 评价模型的“虚实 结 合”教 学模式在中医骨科技能实训课程中的应用探析，中国中医急症年第期。梁巧真、李尚、叶飞：基于 模式的高职院校线上线下 混合式教 学应用研究以建筑课程为例，吉林农业科技 学院学报年第期。孙娜：“以学生为中心”的线上线下 混合教学“金课”建设的实践探索以计算机程序设计 课程为例，电脑知识与技术年第期。课程建设 ）；第二个是指参与式学习（）；第三个是指后评估（）；是指课后的总结（）？。每个模块的作用和内容如下。第一，引入（）环节的主要作用是引发 学习动机。主要内容是指教师在正式课程之前，借助与本次课程主要知识点相关的引言、问题、日常生 活故事 或者热门事件等激发学生的学习兴趣，从而帮助学生快速进入状态。第二，教学目标（）模块旨在让学生对本次课程学习的目标有清晰的认识。需要教师强调学习目标，介绍本次课程的学习重点和难点，以及课程的计划和安排。第三，前测（）模块的主要目的是让教师对学生先期储备的知识以及能力有所了解，以便根据学生的情况对教学内容以及组织教学的方式进行及时调整。教师可以借助提问、小作业或者小测试的形式来完成。第四，参与式学习（）是最为核心的组成 模 块。它强调教师在教学过程中要充分调动学生的积极性，教师可以利用小组讨论、情境模拟、课堂提问或者案例教学等方法加强与学生的互动，变以往的学生被动学习为主动参与。第五，后测（）模块的目的是了解学生本次课程的学习情况，包括学习目标是否达到，知识点是否掌握。测试的方式可以灵活掌握，如果是单次课程，可以是小测试、简单的提问。如果是整体的课程，可以是问卷调查、案例分析、书面考试、小组调研汇报等。第六，总结（）模 块旨在带学生回顾本 次课程的核心知识点。教师通常在本环节对课程内容进行梳理，归 纳整理学习的要点。三教学模 式的理论基础 教学模式的应用成效，建立在它通过切 实有效的方案将建构主义、认知主义以及自适应学习等教学理论的核心思想加以融合运用。王丹琴、王珲等：基于 模型的表面工程教 学探索，高等 教 育研究学 报年第期。教学模式在混合式一流课程建设中的应用探究（一）建构主义学习理论建构主义认为，世界客观存在，但是对世界的理解和意义赋予却是由每个人自己决定。因此，建构主义者更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础建构知识？。建构主义学习理论强调学习者的主动性，认为学习过程是学习者基于原有的知识经验，通过与环境相互作用主动建构其知识经验的过程；主张学习具有社会性，认为创设一个广泛的学习共同体可以为知识建构提供更为 丰 富的资源支持；突出学习的情境性，认为学习的任务情境应与现实情境相类似，且知识建构应与问题解决融合。（二）认知主义学习理论认知主义学习理论注重解释学习行为的目的、意义等中间过程，认为这些才是控制学习的可变因素？。该理论注重人在学习活动中的主体价值，指出认知、理解、独立思考等意识活动在学习中具有重要地位和作用；强调认知结构在学习中的作用，认为学习者会主动选择、转换、存储和应用进入感官的信息；重视对学科基本结构的学习，认为教师在教学中必须让学生能在某种程度上获得一套概括的基本原理或思想。（三）自适应学习模式“自适 应学习”这一概念最早由美国学 者 彼得？布 鲁希洛夫斯基（）等提出，强调教学中通过实时交互数据的收集和解 析结果提供个性化的学习支持？。美国教育部教育信息化办公室将其定义为 ，何克 抗：新型建构主义理论中国学者对西方建构主义的批判 吸 收 与 创新发展，中国教育科学（中英文）年第期。杨维东、贾楠：建构主义学习理论述评，理论导刊年第期。高峰强：西方三种学习理论及其启示，石油大学学报（社会科学版）年第期。潘光花、张祖霞：认知主义学习理论和教 育创新观念的对比研究，当代教 育科学 年第期。谢婧：认知主义学习理论概述，文教资料 年第期。，“”，课程建设“可以根据学习者在课程过程中反馈回来的信息，动态地转变内容及内容呈现方式、学习策略等”。自适应学习的三个主要特征包括：基于知识资源（包含文本、图像、声音、视频等）的学习、学生 开展自主学习以及教师是学习的指导者和建议者。四教学模 式在“电子商务”混合式一流课程中的应用案例“电子商务”不仅是电子商务本科学生的专业主干课程，也是很多院校作为向经济管理专业学生 开设的选修课。课程组于 年开发建设了在线慕课“电子商务那些事”，自年月在中国慕课大学上线，迄今选修人数已超过万人，并于 年 获批湖北省线上线下混合式一流课程。自年该慕课首次上线之际，课程组就开始在本校非电商专业的“电子商 务”课程（学时）中探索线上线下混合 式教学 模 式。年第二个学期，本校恰好开设了两门“电子商务”线上线下混合式课程，两个班级的课时安排，任课教师都相同，只是上课的具体时间不同，最终两个班级选修人数分别为人和 人（以下简称为一班和二班），因为是开放式的选修课，所以选课学生均来自工商管理学院的各个专业，专业背景相似；该学期由三位专任教师组成课程组共同完成课程的教学。课程组在尝试将 教学模式应用于湖北省线上线下混合式一流课程“电子商务”时，主要想尝试解决目前已有案例中尚未 解决的两个问题：其一，探索针对线上主 导课时和线下 主 导的课时分别设 计 教学模式应用的实施方案；其二，构建将 教学模式应用于一门线上线下混合式课程全流程的 系统性应用框架。（一）教学模式在教学单元中的应用实验尽管国 内现有的应用案例均是将 教学模式应用于某个线上线下混合式教学单元（例如分钟教学过程中）内部。但是在实际的高校教学管理和实践过程中，教务部门通常要求将某一个教学单元明确划分为线上或者线下教学实践，尤其是在参与国家线上线下混合式一流课程评选的过程中，需要提交学校管理单位的文件，证明该课程线上教学的内容在整个课时安排中的比重必须达到。这就意味着在线上线下混合 教学模式在混合式一流课程建设中的应用探究式课程的整体设计中，需要将某些教学单元设计成主要以学生自主学习线上课程内容为主；有些单元课时则是以教师课堂教学为主的线下课程。以“电子商务”课程为例，其配套的线上教学资源是课程组全体教师参与制作的慕课“电子商务那些事”，包含个教学内容 视频，每个视频的时 常在分钟。在混合式课程中，课程组会为选修的学生建立学习专区，这些教学视频按照课程的知识结构，被划分为初识电子商务、遇见网络营销、揭秘电商安全、管理电商供应链、创新支付与金融以及解读新零售个线上教学单元，每个教学单元由个到个教学视频组成。在线上课程教学单元，学生需要在专区中自主观看完相应的教学视频，并完成相应的作业和测试。为此，课程组分别选择了一次线上主导课程和一次线下 主 导课程，每次选择其中一个班级在教学中采用 教学模式