OBE理念驱动下的“课后作...解”——以“分析化学”为例_张延兵.pdf

张延兵 等.OBE 理念驱动下的“课后作业视频讲解”教学模式的使用效果 以“分析化学”为例2023,Vol.37,No.1收稿日期:20220420基金项目:2019 年河南城建学院分析化学校级网络课程(WL-2019-209);2020 年河南城建学院分析化学校级在线开放课程;2021 河南城建学院教学研究与实践项目(2021JG156);2021 年教育部第一批产学合作协同育人项目(202101206001);2022 年教育部第一批产学合作协同育人项目(202102095094);2021 河南城建学院教学研究与实践项目(2021JG027)作者简介:张延兵(1982),男,博士,副教授,研究方向为纳米催化剂制备及性能,聚合物改性,E-mail:zyb481428 ;通信作者:任海波(1967),男,博士,研究方向为纳米材料开发,E-mail:doi:10 16597/j cnki issn 1002154x 2023 01 018OBE 理念驱动下的“课后作业视频讲解”教学模式的使用效果 以“分析化学”为例张延兵 毛艳丽 赵海鹏 胡继勇 杨亦龙 李彭飞 陈英赞 曹晨旸 任海波(河南城建学院 材料与化工学院,河南 平顶山 467036)摘 要 基于学习成果为导向教育理念(OBE 理念),研究“课后作业视频讲解”教学模式的使用效果。以 2020 和2021 级本校化学工程与工艺专业采用“课后作业视频讲解”前后的“分析化学”成绩为依据,呈现该教学模式效果。结果显示,未采用“课后作业视频讲解”教学模式的 2020 级化学工程与工艺专业“分析化学”课程的课程目标 1、课程目标 2、课程目标 3 的达成度分别为 0 69、0.69 和 0.69,而 2021 级同专业同课程对应课程目标的达成度分别为 0.74、0.74 和 0.74,表明“课后作业视频讲解”教学模式的使用对课程教学质量提高、人才培养具有积极意义。关键词 学习成果为导向教育理念 分析化学 课程目标 视频讲解中图分类号:G642 文献标志码:A 2005 年,美国工程技术认证协会(ABET)将学习成果为导向教育理念(OBE 理念)运用到毕业生培养,现已成为国际工程教育改革的主流教育模式1,2。2013 年,我国正式加入华盛顿协议,OBE理念逐渐受到学者关注3,4。2018 年,教育部启动师范类专业认证,将 OBE 理念作为认证工作重点5,该教育理念的特点是以人才培养预期目标为导向,开展设计、实施、评价、反馈和持续改进等教学活动,实现人才培养质量持续提升6。现阶段课堂教学存在的突出问题是教师的教和学生的学难以有机结合。例如,教师课下认真备课,课堂上以“自我为中心”讲课;学生课下不预习,课堂上被动填鸭式学习;课后作业一名学生完成则整个班级完成。上述传统教学过程难以调动学生积极性和主动性,造成学生学习效果和人才培养质量不佳。要指出的是,OBE 理念强调“以学生中心,以产出为导向”7,8,注重学生学习效果,强化人才培养质量。基于上述现状,作者在课后作业提交过程中引入“课后作业视频讲解”模块,旨在贯彻 OBE 理念,提升学生学习效果和人才培养质量。为更好地说明基于 OBE 理念的“课后作业视频讲解”引入前后课程质量和学生学习效果差异,作者比较了学院 2020 和2021 级化学工程与工艺专业两个学期“分析化学”课程成绩的达成情况。1“分析化学”课程目标为了进行课程目标达成情况评价,说明基于OBE 理念的“课后作业视频讲解”引入后课程目标达成情况和学生培养质量的改善,将“分析化学”分为以下 3 个课程目标。课程目标 1:能够对基准物质、化学计量比、等物质的量规则、固体试样的采样(四分法)及保留量与粒径的关系(乔切特公式)进行分析、计算和解释,并通过信息综合得到合理有效的结论。课程目标 2:能够对实验数据进行绝对误差、相对误差、偏差、标准偏差和相对标准偏差等的分析、计57第 37 卷第 1 期Vol 37,No 1化工时刊Chemical Industry Times2023 年 2 月Feb.2023 2023,Vol.37,No.1教改论坛算和解释,并通过信息综合得到合理有效的结论。课程目标 3:能够针对酸碱滴定、配位滴定、氧化还原滴定和沉淀滴定进行分析、计算和解释,并通过信息综合得到合理有效的结论。2 课程达成情况计算方法课程成绩包含平时成绩和期末考试成绩,对全部课程考核环节和学生进行采样,以成绩的最终平均值作为课程目标达成情况的计算依据(各课程目标达成情况计算方法见表 1)。3“分析化学”课程目标达成情况3.1 课程目标 1 达成情况分析为解释基于 OBE 理念的“课后作业视频讲解”教学方式引入教学后的课程质量和学生培养质量情况,对课程目标 1 的达成情况进行了系统分析(如图1 所示)。由图1 可知,2020 级化学工程与工艺专业学生的课程目标1 的达成度期望值为 0.65,其中达成度低于期望值的有31 名同学。引入基于 OBE 理念的“课后作业视频讲解”教学模式后,2021 级化学工程与工艺专业学生的课程目标 1 的达成度平均值提升至 0 74,其中课程目标1 达成度低于期望值0.65 的人数为 33,较2021 级减少 3 人。通过以上数据可知,引入“课后作业视频讲解”后,2021 级化学工程与工业专业学生的课程目标 1 达成情况与 2020 级学生的该课程目标的达成情况差别不大,表明“课后作业视频讲解”教学模式对识记性知识点的学习效果提升效果不显著。表 1 课程目标达成情况计算方法课程目标 1课程目标 2课程目标 3课程目标权重 wiw1w2w3实际得分平时考核(占比 30%)A1A2A3期末考试(占比 70%)B1B2B3满分值平时考核(占比 30%)C1C2C3期末考试(占比 70%)D1D2D3课程目标达成情况(达成度)W1=(A10.3+B10.7)/(C10.3+D10.7)W2=(A20.3+B20.7)/(C20.3+D20.7)W3=(A30.3+B30.7)/(C30.3+D30.7)注:1.A、B 表示“该环节实际成绩”;2.C、D 表示“该环节满分值”;3.平时成绩和期末考试卷面成绩均为百分制计。图 1 课程目标 1 达成情况:2020 级(A)、2021 级(B)3.2 课程目标 2 达成情况分析为了进一步考察引入基于 OBE 理念的“课后作业视频讲解”教学模式后,学生在基本知识和原理掌握基础上对其进行灵活运用的能力,对课程目标 2 达成情况进行了评价(如图 2 所示)。由图 2 可知,2020 级化学工程与工艺专业 122 名学生中,课程目标 2 的达成度低于期望值 0.65 的有 59 名同学,而2021 级化学工程与工艺专业 111 名学生中课程目标2 达成度低于期望值 0.65 的为 44 名同学,表明“课后作业视频讲解”教学模式的引入在一定程度上提升了课程目标 2 的教学效果。此外,课程目标 2 的知识点较课程目标 1 有一定进阶性,进一步说明“课后作业视频讲解”能激发学生的学习积极性,提升对进阶性知识点的理解和运用。3.3 课程目标 3 达成情况分析课程目标 3 涵盖“分析化学”的四大滴定内容,是课程重点和难点,主要培养学生综合知识、运用所67张延兵 等.OBE 理念驱动下的“课后作业视频讲解”教学模式的使用效果 以“分析化学”为例2023,Vol.37,No.1学发现问题、分析问题和解决问题的能力。由课程目标 3 达成情况(图 3)可知,2020 级化学工程与工艺专业 122 名学生中,课程目标 3 达成度低于期望值0 65 的为 25 名同学,而 2021 级化学工程与工艺专业学生中仅有 8 名同学课程目标 3 达成度低于期望值 0 65,表明引入“课后作业视频讲解”教学模式能够助力学生掌握与理解高阶性知识,提高学生对知识的灵活运用能力。图 2 课程目标 2 达成情况:2020 级(A)、2021 级(B)图 3 课程目标 3 达成情况:2020 级(A)、2021 级(B)4 总结基于 OBE 理念,在课后作业提交环节引入“课后作业视频讲解”模块,充分调动了学生课下学习的积极性和主动性;强化了学生综合运用知识发现问题、分析问题和解决问题的能力;提升了课程教学质量、学生学习效果和人才培养质量。结合课程目标达成情况分析,为后续教学改革和研究提供较为科学的数据支撑,搭建“闭环反馈,持续改进”的教学质量保障体系。参考文献 1 瞿振元.推动高等工程教育向更高水平迈进J.高等工程教育研究,2017(1):1216,23.2 赵瑜.人工智能时代新闻伦理研究重点及其趋向J.浙江大学学报(人文社会科学版),2019,49(2):100114.3 李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念J.中国高等教育,2014(17):710.4 方峥.中国工程教育认证国际化之路 成为华盛顿协议预备成员之后J.高等工程教育研究,2013(6):7276,175.5 李俊.师范类专业认证视角下贵州本科高校体育教育专业质量保障体系研究D.贵阳:贵州师范大学,2020.6 胡凡迪.基于 OBE 理念的项目式学习教学模式设计与应用研究D.大连:辽宁师范大学,2021.7 何名芳,周德志,曹小华,等.“以学生为中心”的普通化学课程教学模式探索与实践J.化学教育(中英文),2020,41(16):2428.8 唐亚厉.以学生为中心的大学功能分层理论解读 读奥尔特加加塞特大学的使命J.湘潭大学学报(哲学社会科学版),2009,33(2):159161.77