MORE维度考量下的高校应急性线上教学探索与实践_李育泽 (1).pdf

引 言2020年，全球受新冠肺炎疫情影响的诸多高校均采取了线上教学形式完成新学期教学任务，线上教育成为突破全球新冠肺炎疫情封锁、拯救教育的利器。在国内，教育部直接提出了利用网络平台开展在线学习，实施“停课不停学”的要求，全国一线教师接受了一次现代信息技术与课堂教学深度融合的技能大考。疫情让现代信息技术教育的优势和力量得以充分展现，全面深入地推进现代信息技术与教学深度融合，促进了高校教育教学改革，但突发的疫情也凸显出师生信息技术水平有限、线上教学的心理障碍及传统课堂教学理念束缚等诸多问题。教师如何在应急形势下根据自身情况破除线上教学的诸多障碍，文章从现代教学理念（Modern Teaching Concept）、线上课堂设 计（Online Classroom）、资 源 设 计（ResourceDesign）、评价设计（Evaluation Design）四个维度对应急性线上教学做出分析，针对现阶段应急性线上教学存在的问题提出了具体的解决办法，并据此进行了教学实践。一、应急性线上教学存在的问题在此次疫情防控期间，各高校积极响应教育MORE 维度考量下的高校应急性线上教学探索与实践李育泽1，周艳2，李妍3（1.安徽财经大学文学院，安徽 蚌埠233000；2.安徽财经大学财政与公共管理学院，安徽蚌埠233000；3.蚌埠学院计算机信息工程学院，安徽 蚌埠233000）摘要：MORE维度考量下的高校应急性线上教学会根据师生实际教学环境，灵活运用现代信息技术，以学生学为中心重点设计线上资源，以线上课堂教学为辅助，主导线上教学过程、引导学生学习，以线上教学评价设计为抓手，监控学习过程、督促学生学习。MORE维度考量下的教学模式可以较好地避免在应急性线上教学情况下出现的各类常见问题，诸如网络环境状况不佳、师生信息技术水平有限、师生心理障碍、课堂监管困难等，能够帮助教学管理人员快速发布应急性线上教学任务，帮助教学管理人员高效指导新手教师快速构建应急性线上教学模式，帮助教师自助完成线上教学任务。关键词：线上教学；教学理念；应急性教学中图分类号：G40-057文献标识码：ADOI:103969jissn16748107202203010文章编号：16748107（2023）01007808收稿日期：2022-06-30基金项目：安徽省重点教学研究一般项目“智慧教育环境下课堂教学质量评价创新研究”（项目编号：2020jyxm0031）；安徽省教学质量工程项目“税收学卓越国际税收人才培养创新项目”（项目编号：2020zyrc016）；安徽省教学质量工程项目“多媒体创作基础及应用虚拟教研室”（项目编号：2021xnjys017）。作者简介：李育泽（1978-），男，山东邹城人，高级实验师，硕士，主要从事数字化学习资源设计、新媒体与网络传播、影视编导研究；周艳（1981-），女，安徽合肥人，副教授，博士，主要从事税收学理论与实践研究；李妍（1980-），女，安徽蚌埠人，副教授，硕士，主要从事信息技术教学研究。第44卷第1期2023年1月井 冈 山 大 学 学 报（社会科学版）Journal of Jinggangshan University（Social Sciences）Vol 44 No 1Jan 2023部号召，结合各校实际情况，充分利用已有线上教学资源，依托各类在线课程平台、校内网络学习空间等，开展了形式多样的线上教学活动，诸如直播教学、录播教学、线上SPOC教学、MOOC教学、研讨教学等，全体师生都进行了一次现代信息技术教学演练，但面对此次突如其来的大考，无论师生、技术公司、管理服务、课程资源等各方面的准备都会存在着或多或少的问题，作为此次大考的亲历者，总结了以下几方面的问题。（一）传统教学理念束缚在此次线上教学的实施过程中，师生及管理服务人员都未能彻底摆脱传统教学理念的影响。首先表现在对课堂课时的要求上，线上教学的优势在于学生的自主化、个性化学习，学习时间自由是其重要的特点之一。然而许多高校却依然要求教师必须在课表指定教学时间内完成直播教学任务，教学时间管理的概念依然局限在对传统线下课堂教学的时间要求上。诚然，按照课表时间要求进行线上教学是严格执行教学计划，督促师生进行学习的必然要求。但是，忽视线上教学与课堂教学的差别，强制要求在规定时间内全程直播教学就直接忽视了线上教学的优势与诸多线上教学过程中存在的困难，诸如师生心理障碍、技术障碍等。从开始就会直接降低线上教学的实际效果，甚至导致教学失败。例如在新学期全国高校开课之初，诸多网络平台紧急扩容网络带宽，但依旧出现直播教学卡顿、平台资源访问困难等问题，导致许多高校迫不得已放宽对教师线上上课形式、上课时间的要求，一时间，QQ群课堂、钉钉直播、ZOOM会议、学习通等各式网络即时通讯软件被不同教师采用，学生在上不同教师课程时频繁切换软件与平台，造成学期初教学形态、类型的乱象丛生。此外，不少课程教学依然是传统课堂的线上搬家，满堂直播，既缺少互动也不会互动，线上课堂形式单调，有些教师在课表时间结束后就完全脱线，不再与学生线上互动，并未因教学环境的变化而改变教学行为与理念，未能真正利用现代信息技术与教学过程有机融合。再有，许多课程在线上堆积大量课程相关资料，形式大于意义，课程平台显得资料丰富实际使用时却让学生在海量资料中迷失，浪费大量精力与时间。追根溯源，这些现象产生的原因根植于线下传统灌压式教学思维的影响，教师依然未能摆脱传统教学思维束缚，不能很好地运用新理念、新环境、新技术设计教学过程。（二）网络环境状况不佳线上教学的前提是要有良好的网络环境。然而，在此次应急性线上教学开展过程中，有调查显示，78.2%的大学生和62.7%的高校教师表示线上教学时网络容易拥堵1，尤其是在开学伊始，学校教学平台及各教学直播平台几乎瘫痪；此外，还有不少师生手机流量限制，造成线上课堂教学难以开展，尽管许多高校针对此问题出台师生手机流量补贴政策，帮助师生完成线上教学任务，但在实际线上教学过程中依然存在手机信号不佳、直播卡顿等诸多网络问题，直接影响线上教学效果。（三）信息技术水平有限师生的信息技术水平直接影响着线上教学质量，在应急性线上教学过程中，信息技术手段能够突破时空的限制，架起师生双方沟通的桥梁，因此师生双方都必须要熟练掌握一种技术手段，能够实现高效顺畅的教学信息传播。然而，在课程教学过程中，真正掌握并自觉运用信息技术的教师人数仅占到10%2。有调查发现在此次疫情期间的应急性线上教学过程中，高校教师对线上教学非常熟练的仅占7.9%，在被调查大学生中，有34.8%的学生认为教师线上教学能力不熟练1。许多师生对线上教学平台功能、直播软件功能都还来不及熟悉就开始了线上教学，或者是教师与学生之间所熟悉的信息技术手段不同，沟通困难，造成教学质量不高，教学效率低下。（四）师生线上心理障碍师生在适应线上教学所营造的虚拟教学空间过程中心理状态也会发生微妙而复杂的变化，不少师生会产生各种不同的心理问题。例如，一些教李育泽，周 艳，李 妍：MORE维度考量下的高校应急性线上教学探索与实践79井冈山大学学报（社会科学版）师在面对直播镜头时会对自我形象过度关注，造成有些教师在直播前花费大量时间提升个人形象、在实际教学过程中过度关注镜头中的自己而直接影响教学效果。同时，在虚拟化的教学时空中，时空紧张感、技术焦虑感也会难以避免。所谓“时空紧张感”是由于新媒体在改变时空经验中给我们带来的精神冲击和心理紧张状态3。虚拟空间打破了传统学习环境，传统的、固态性的时空框架被虚拟化、模糊化的时空取而代之，师生的交流更多地依赖网络虚拟平台，网络是否稳定、学生观看效果如何、学生作何反馈等问题都让教师“时空紧张感”呼之欲出。而“技术焦虑”则是一种由于技术的“闯入”或“失灵”而引起的心理不适现象，是在新技术的冲击下所产生的病态心理和行为倾向4。上述教师对镜头前个人形象的过度关注也是技术焦虑的一种表现。还有教师对信息技术的接触相对较少，对新技术的使用产生畏难情绪，但又不得不使用网络技术上课，产生恐惧、焦虑心理，造成备课困难。（五）课堂教学效率低下网络虚拟的学习时空让师生在物理空间上被分隔开，教师的主导作用被明显弱化，课堂监管、督学能力大幅降低。有39.6%的学生认为此次线上学习缺乏监督，效率低下5。而当前有研究也发现大学生自主学习意识薄弱、自主学习目标模糊、缺乏良好的自主学习习惯与有效的自我监控1。因此，对于应急性线上教学而言，时空转变造成的学生心理上的变化让大学生课堂注意力、学习主动性、教学参与度等都较低，大学生在此过程中的学习变得更为自由散漫。吴伏英的调查显示，有45.5%的大学生在线上教学时会做与学习无关的事、有1.1%和16.4%的大学生居家期间从不和很少主动学习、有7.5%和42.6%的大学生课后从不和很少与老师交流6。由此可见，线上课堂教学效率整体不高。二、MORE 维度考量下的应急性线上教学针对上述应急性线上教学出现的诸多问题，如何灵活应对、及时解决或避免类似的问题发生，本文结合实际教学经验，通过MORE四个维度的考量对应急性线上教学做出分析，如图1所示。图1 MORE维度考量下的应急性线上教学（一）MORE维度考量下的应急性线上教学MORE维度考量下的应急性线上教学是指在“M”现代教学所倡导的新理念（Modern TeachingConcepts）引 领 下，以“O”线 上 课 堂（OnlineClassroom）为主导，以“R”线上资源设计（ResourceDesign）为核心，以“E”教学评价设计（EvaluationDesign）促进学生线上自主学习的应急性线上教学。从MORE四个维度对应急性线上教学做出分析后，在实际的教学过程中就要求教师首先要转变传统教学理念，以现代教学新理念所强调的“教学互动性”“学生主体性”“知识建构性”7为基本原则精心设计线上课堂教学内容资源，灵活运用现代信息技术手段将课程教学资源分发给学生，以线上课堂形式发挥教师的主体作用，主导线上教学过程，引导学生开展线上自主学习，以即时互动软件为教学交互辅助手段随时与学生进行教学沟通。同时，围绕线上教学资源，设计教学评价过程，以教学评价为抓手，强化教师课堂监管能力，引导、促进学生自主学习，从而避免由于突发性事件造成的上述各类问题，高效构建起应急性线上教学模式。（二）MORE维度考量下的应急性线上教学特点80MORE维度考量下的应急性线上教学突出在应急性条件下，以MORE四维要素灵活快速构建线上课堂教学，可以较好地解决当前应急性线上教学过程中存在的主要问题，具有以下特点：（1）以MORE四维要素构建起来的线上教学活动，在强调教学互动性、学生主体性与知识建构性的前提下，可以摆脱传统课堂教学中时间、形式与方法的限制，帮助师生克服线上教学过程中容易产生的各种心理障碍，避免师生信息技术水平障碍，最大限度化解网络状态不稳定造成的不利影响，让师生迅速适应线上教学。（2）以学生为中心的“R”资源设计强调对学生知识构建的设计，突出学生在教学过程中的主体地位。以“E”教学评价设计突出线上教学互动，促进学生自主学习。同时又以直播、录播或文字任务形式确保教师在线上教学过程中的主导地位，既保留了传统课堂教学的优势又能发挥线上教学的长处，提升线上课堂教学质量与效率。三、MORE 维度考量下的应急性线上教学探索与实践案例高校建有三个国内知名公司的网络教学平台，各专业均建有对应的校级及以上级别的精品课程、MOOC等网络在线资源。疫情防控期间，学校积极响应教育部号召，下发文件全面部署线上教学活动，并由网络教学平台相应公司派驻专人开设在线技术支持，邀请电子资源公司专人在线协助教师检索、下载图书、期刊等电子资源。校内相应职能部门提供在线教学管理与专业技术支持，如网络技术支持、教务管理服务、图书资源咨询服务等，为教师顺利开展线上教学提供了较为丰富的线上资源、技术支持和管理服务。在线上教学形式方面，学校要求较为宽松，可以采取线上MOOC+线上辅导、线上录播+线上辅导、线上直播+线上辅导等多种形式。其中，线上辅