OBE视域下警务技能教学训练体系创新_丁永康.pdf

收稿日期：基金项目：山西省高等学校教学改革创新项目“基于 理念警务技能教学训练理念与体系的创新研究”（）作者简介：丁永康（），男，山西忻州人，副教授。视域下警务技能教学训练体系创新丁永康山西警察学院 警体部，山西 太原 摘 要：以技制敌是警察实战能力水平的重要体现，警务技能实战化必须对传统的教学理念与教学体系进行创新。基于 教育理念，以培养基层警务实战人才为目标，树立以需求为导向的警务技能教学训练理念，逆向推导教学内容，拓展警务技能教学训练理论。从以教师为主体的传统模式向以学生为中心的新模式转变，教学中根据学生的兴趣结合职业需求融入多样化的运动项目，拓展学生的知识和技能，并以能力为本位建立评价体系，引导学生向高标准努力，突出实战实用实效的训练目标。关键词：理念；警务技能；教学训练中图分类号：文献标志码：文章编号：（）一、引言警务技能作为警察的职业技能，对警察履行警察职务有着重要的作用。警务活动能够安全、高效开展是警察实战能力体现与执法安全的重要保障。公安部关于 年至 年开展全警实战大练兵的指导意见部署了全警实战大练兵，要求全警强化实战训练。各地公安机关、警察院校按照“突出实战实用实效，着力练就克敌制胜硬功夫”的指导意见开展了各种形式的练兵活动。由于缺乏专项训练理论的指导，在警务实战训练和专业课程教学训练中的“三重三轻”问题较为突出，尤其是重教轻学是警务技能教学训练的痼疾，至今仍然主导着课堂教学。如何科学地教授警务技能，达到以技制敌，从而减少警察在执勤执法活动中不必要的伤亡，一直是公安教育训练工作者共同关注的课题。（），可译为成果导向教育、目标导向教育或需求导向教育，是从学生个人出发，运用逆向思维方式进行课程体系建设的教育理念，其以结果作为导向，强调个人能力、绩效责任以及个性化评定等内容。理念作为国际上广泛认可的工程教育主流理念，教学效果在各学科教学中已经得到验证。其核心思想与教育部发布的关于一流本科课程建设实施意见的总体目标高度契合，也与公安部提出的警务技能“教、学、练、战、研”一体化、创新警务实战训练模式、提高练战一体的理念相吻合。警务实战训练改革必须先从警务技能教学训练理念与体系入手。本研究在综合文献资料、走访调研和教学观察基础上，将警务技能教学训练作为对象，运用 教育理念对警务技能教学训练理念与体系创新进行探讨。二、基于 理念的警务技能教学训练工作警务技能是警察的职业技能，应秉持“需求为导向、学生为主体、特色发展”的警务技能教学训练理念，将职业需求及学生内需作为重点，根据学生对于知识、能力、境界三方面成果的掌握情况，构建合理的课程体系。（一）以职业需求为重要依据建设警务特色的技能课程体系警务技能是根据警察职业特点设定的一种具有很强专业性的实战技能。以职业需求开展的技能教育训练研究教学训练才能贴近实战，体现出警务技能自身的特色。警察执法和履行职责的目的是依据法律法规的授权，以强制手段为主要形式，对有违法、犯罪嫌疑的人或事进行处置。警务实战突发性强，大多是分散的独立作战或以小组作战为主，现场警情复杂多变，所以更注重个体作战能力。警务技能训练脱胎于军事训练，与军队单兵训练有一定的共同点，军队教学训练的理论与模式对于警务技能教学训练也具有一定的借鉴作用。警务技能教学训练要紧跟公安工作发展，根据警务实战的目的、任务、特点，以需求为导向对军事实战化理论和技能予以充分吸收并适度转化。通过对基层实战单位的调研反向设计教学训练模式，确保在教学训练中取得的各种成果都经得起警务实战的检验。训练模式遵循“需求导向找准症结开出良方”的逻辑思维，形成纵向贯通、横向关联的实战化教学训练体系。（二）以学生为中心优化警务技能教学训练模式 教育理念强调“课堂重视的不是教师教了什么，而是学生学到了什么”。警务技能教学训练要构建以教师为主导、学生为主体的教学理念，按照学生毕业后的职业需求、身体素质、训练时长来科学合理地制定教学训练计划。多数警务技能教师毕业于普通高校体育训练专业，对警务实战的特点缺乏深刻理解。受竞技体育训练理念的影响，教师在警务技能教学训练中不能充分考虑到警务实战的特点和学生的实际情况。警察实战中有警力优势，可出其不意攻其不备一招制敌，并不需要同竞技比赛一样一对一对决（例如：由后锁喉摔控制最重要的是判断是否构成使用动作的条件和时机的把握，而后只要掌握方法，稍加体会练习即可在实战中使用）。所以，并不是所有的技术动作都需要按照竞技体育技术动作的要求来教授。在有限的课时里要求学生按照竞技体育中技能形成的规律和训练方式来训练，学生对技术动作的掌握往往仅停留在理论层面，达不到练为战目的。在警务技能教学训练中教师要遵循警务实战中对技能需求的特点，不断更新观念，以警务实战需求为导向优化创新警务教学训练体系。以学生为主体，将学生放在警务技能训练的核心地位，引导学生在技能学习中，结合警务实战案例对技能进行体悟、拓展、交流、思考。教师要充分考虑学生的实际情况，克服学训矛盾对技能形成的影响，根据不同身体素质、不同性别的学生在警务实战中技能使用的实际需求，最大程度地激发学生在警务技能教学训练中的积极性和主动性，从而个性化地培养警务技能的人才。（三）贴近实战创新发展警务技能教学训练专项理论当前警务技能教学训练理论尚不成熟，在教学训练中大多是借鉴竞技体育的训练理论与方法，其重点体现在形体、节奏、服装、意境、难度等方面；或者借鉴军事训练理论，注重步调一致、整齐划一等方面，忽略了警务实战中对技能实用性的要求。对警务技能训练内容的选择偏向于全面，呈现多而不精、教学思想主线不明、缺乏理论指导、与警务实战需求不符等不足。例如，在警务技能的防卫与控制实战技能教学中，一些警察院校从自身条件出发选取自由搏击、摔跤、擒敌拳、擒拿、散打、柔道、跆拳道、拳击中的技术动作，却忽视了这些技术都只是适应该项目的竞赛规则，缺乏对警务实战技术内涵、原理的讲解，导致在教学中将擒敌拳练成了擒敌操，学生根本不了解擒敌拳中每一动技术动作的攻防涵义，在实战中的应用不尽如人意。这种脱离于警务活动需求状况下的教学训练行为，在警务实战中的实用性不强。另外，警务技能教学训练中技能对抗套路化，教学训练设置成无反抗状态下抓捕，与真实执法情境完全不符。教师在教学训练中应强调执法安全，用现实的案例和数据体现警务人员在警务实战中所遭遇情况的复杂性和现实性，转变传统警务技能教学训练中摆好姿势、相互配合、轻拿轻放的训练状态。警务技能训练要根据实战需要进行情景设置，强调警力优势设置、协同控制的同时，加入遭遇不平等对抗抓捕训练的内容。学生针对同一个目标、同一种情境，采用不同的处置方式，使用不同的技术或警械，体悟在什么样的情景下使用哪种警务技术更合适，培养学生在复杂、多变的情况下根据不同情况，合理使用警务技术进行有效攻防与控制。三、基于 理念的警务技能教学训练体系创新 教育理念受到了国际、国内高等教育界的高度认同，已成为许多国家教育改革的主流理念。基于 教育理念，创新传统警务技能教学训练体系是警务实战专业人才培养的系统化工作，需要警务技能教师逆向推导教学内容、优化教学内容设计以及建立以能力为本位的教学评价体系。丁永康：视域下警务技能教学训练体系创新（一）精准选取警务技能课程教学内容警务技能知识的沉淀、培养周期较长且难度较大，要将课程中学到的警务技能、安全知识、攻防技能在实战中成功应用，涉及教学目标定位、项目设置、施教模式、手段方法等问题。首先，要结合警务实战对技能“简单、实用、实效”的要求，以基层实战需求为教学目标，逆向推导教学内容。推导教学内容要紧密结合警察执法的现状、特点、规律，增加安全防范方面的技能（如：外拿臂控制技术、转移技术、同时倒地控制技术等），选择便于与控制相结合的摔法。使用警械控制也是一个较好的选择，可以利用警械替代手和手臂完成攻防、控制。通过简单、实用的动作让学生清楚基层警务实战需要什么技能，引导学生把学习的目标聚焦在这些贴近实战的需求上，了解达成学习目标所需要的身体素质、攻防技能和安全知识，在学习过程中激励学生完成学习目标。警务技能教学训练中应该选取学生感兴趣的技术，并融入多样化的体育运动项目，优化丰富教学内容，从纵向、横向角度对警务技能内容进行拓展。在纵向方面，要充分了解学生兴趣爱好和当前技术掌握情况，适当添加比赛课程、欣赏课程、交流课程等。而横向方面则可以警务实战人才需求为依据，在现有训练内容中融入适合警察防控的中国式摔跤、擒拿、柔道等对抗性项目，使学生在警务技能教学训练中培养良好的安全意识、战术意识、协作精神。根据警务技能专业人才培养方案，教学内容中技术动作的选择应遵循警务技能迁移规律，使得警务技能课程之间联系更加紧密，以此为依据构建科学的警务技能教学训练体系。制定多样化的教学目标，设计循序渐进、操作性强、贴近实战的教学训练计划。把不同学生在技能训练方面的长处予以充分展现并融入教学中，帮助学生提高警务技能水平，提高学生学习积极性，达到预期学习效果。（二）优化警务技能课程教学设计教学训练内容是警务技能实战化的前提和根本，而教学设计则是其中的关键。目前的警务技能教学设计受传统学校体育教学模式和军事体育教学模式的影响，教学设计主要按照“整理队伍宣布作业内容准备活动讲解示范分解练习逐个纠错完整练习小结讲评”的教学模式进行。这种流水线式的教学模式，不利于激发学生的学习主动性，学生个性化的学习需求也得不到满足。单一刻板的教学设计培养出的学生远远不能满足警务实战需求。基于 教学理念对教学的设计更加符合警务技能形成规律和学生的认知规律，在警务技能教学中按照课程的要求和学生的特点，以学生为中心进行规范、科学、合理、易操作的设计，确定合适的教学方案，有序安排教学目标、内容、方法、步骤、时间和考核等环节，在有限的课时内让学生快速达到理解、掌握、会用的境界。警察院校学生在校期间就需要扎实掌握相关理论知识与警务技能，教师在警务技能教学训练中应恰当运用教学方法，培养学生主动学习精神和自我教育能力，增强学生警务技能的自主学习能力。教育理念下的教学设计要求教师改变以往以教师为中心的课程体系构建方法，根据职业需求制定教学大纲，设定教学目标，围绕学生知识、能力、素质需达到的指标全面构建课程体系进行教学设计。教学中结合实际案例让学生明白警务技能很少单独使用，从单个技术动作发展到连贯技术动作，逐步提升学生的警务实战综合能力。教师要根据教学进度结合学生的技能学习情况，合理设置技能使用情境，将警力装备条件与任务目的告知学生，给予他们更多空间，让他们充分展示其学习成果。情境任务结束后由学生分组讨论，教师最后再总体讲解与点评。（三）建立以能力为本位的警务技能课程评价体系传统教学模式下的教学评价、成绩认定都是以课程目标为依据。教育理念下，学生评价强调以能力为本位构建考核评价体系，即以学生适应警务实战的核心能力为目标设置多元化考核方式。考核评价要充分考虑学员的个体差异，考核评价方式要求能够全面衡量学生学习成果。考核中应融入多元化和梯次评价标准，对学生的日常表现、学习状态和自身能力的提升进行全面评价，如：课堂表现（包括考勤、课堂提问、课堂练习、相互配合、随堂测试情况）、课后练习、微视频作品、周教学赛、期末考核等，保证评价结果更加合理。根据每门课程对学生的要求，结合学生的实际情况，为其设置相应的考核标准，将学生的身体素质、心理健康和体育知识等内容纳入到考核范畴。同时，进一步细化每个模块的分值和衡量标准，使考核更加规范化和科学化，提升形成性考核打分的客观性。除了教师评价以外，还可以选择学生自评、配手评价、同学评价等综合考核评价方式，以实现考核形式多样化。教育训练研究 教学模式下课程目标达成度的评价是基于能力的。受到身体因素、性别等方面影响，不同学生对警务技能技术的掌握程度会存在一定的差异。教学中提倡学有余力的学生开展深度学习，引导学生向高标准努力，带动其他同学努力达到更高水平，以确保学生的身体素质和实战能力的提升。在考核评价中可以根据课程特点设置更加灵活多样的评价方式和内容。例如，在课程技能学习完成后，教师可结合学生已掌握的技能，选取需要使用多个警务技