C语言程序设计完全线上与线上线下混合式教学对比分析_张银霞.pdf

第 43卷 第 2期 高 师 理 科 学 刊 Vol.43 No.2 2023 年 2 月 Journal of Science of Teachers College and University Feb.2023 文章编号：1007-9831（2023）02-0085-06 C语言程序设计完全线上与线上线下 混合式教学对比分析 张银霞，耿蕊，于晓敏，杨波（齐齐哈尔大学 计算机与控制工程学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006）摘要：线上线下混合式教学已经被教育工作者广泛接受并应用，受到新冠疫情的影响，线上线下的混合式教学转为全部在线上完成利用统计分析方法对C语言程序设计（双语）课程完全线上混合式教学以及线上线下混合式教学种形式进行对比研究，确定种教学形式的规律性特征，并将其应用于教学方案改进教学实践表明，完全线上混合式教学可以达到与线上线下混合式教学相当的效果 关键词：C语言程序设计（双语）课程；完全线上混合式教学；线上线下混合式教学 中图分类号：TP391G642.0 文献标识码：A doi：10.3969/j.issn.1007-9831.2023.02.018 Comparative analysis of complete online and online and offline blended teaching in C programming language ZHANG Yinxia，GENG Rui，YU Xiaomin，YANG Bo（School of Computer and Control Engineering，Qiqihar University，Qiqihar 161006，China）AbstractAbstract：Online and offline blended teaching has been widely accepted and used by educatorsDue to the impact of the COVID-19 epidemic，online and offline blended teaching convert to complete online blended teaching Using the method of statistical analysis to compare the two forms of blended teaching，determine the regularity characteristics of two teaching forms Apply it to the improvement of teaching scheme，and the practice proves that the complete online blended teaching can achieve the same effect as the online and offline blended teaching Key Key w wordords s：C programming language course（bilingual）；completely online blended teaching；online and offline blended teaching 随着 MOOC 的发展，在线资源逐渐丰富，线上线下混合式教学已被教育界公认为一种高效实用的教学模式1-5，在国家类金课中，专门设立了线上线下混合式金课，线上线下混合式教学被广泛应用于各个学科的教学2020 年突如其来的疫情，使传统意义的线上线下的混合式教学转换为全部在线上完成，成为完全的线上混合教学6-10本文以 C 语言程序设计（双语）课程教学为例，通过 2 个轮次教学实践各个环节产生的数据对 2 种教学形式的教学效果进行定量分析，找出种教学方式中规律性特征，分析提高教学效果的有效因素，从而实现提升教学质量的目的 收稿日期：2022-08-02 基金项目：黑龙江省高等教育教学改革项目（SJGY20190717，SJGY20210962）；齐齐哈尔大学教学改革项目（YB201909，YB202206）作者简介：张银霞（1971-），女，黑龙江海林人，教授，从事混合式教学、智能数据处理研究E-mail：zh_ 86 高 师 理 科 学 刊 第 43 卷 1 研究对象及方法 1.1 研究对象 以学习 C 语言程序设计（双语）课程的物联网专业 2018 级、2019 级、2020 级，2021 级学生为研究对象，学生入学基础基本一致，每个年级学生人数相当（均为 2 个自然班），分别为 54，59，60，57 人，男女生比例相当，教学大纲和学时数完全相同，其中 2018 级与 2020 级学生采用线上线下混合式教学方法，2019 级与 2021 级学生采用完全线上的混合式教学根据教学时间顺序，将 2018 级与 2019 级作为一个对照组，2020 级与 2021 级作为一个对照组，进行 2 轮对比分析 1.2 研究方法 研究数据包括课前学习数据，课堂教学数据，各个阶段考核以及问卷调查等，课后的课程作业和实验报告数据归入课堂教学效果数据课前学习数据体现学生在课前学习的参与程度以及学习效果，来源于优慕课教学平台，包括课前学习观看视频的情况、学习课程资源情况、参与讨论的情况、在线测试情况等；课堂教学数据体现学生在课堂学习的参与程度以及学习效果，包括课堂发言、小组讨论情况、程序调试情况、提交作业、实验报告情况等；阶段考核包括单元测试、期中考试、期末考试等将各类成绩折合为百分制分数，利用 SPSS22.0 进行数据处理分析，对于对照组的成绩类数据采用独立样本T检验分析差异显著性课程的问卷是在每学期课程教学结束时通过优慕课平台收集，对于问卷结果采用百分比表示进行描述性统计分析 2 教学设计 2.1 线上线下混合式教学设计 基于布鲁姆认知模型设计的线上线下混合式教学模式，将课程的实施分为课前、课堂和课后 3 个环节，旨在使学生在教学过程的各个环节得到最适合的帮助，增强学习自律性、自主性，养成终身学习的习惯，提高教学效率，事半功倍地实现课程目标256 2.1.1 课前环节 课前以线上视频学习为主，旨在掌握识记理解的知识，具体流程见图 1教师在优慕课发布教学视频、学习指导、教学课件等资源以及课前任务单、在线测试等通过优慕课、QQ、微信同步发布课程通知提醒学生线上学习学生接到通知，自选时间自定步调按任务单学习视频，参看课件及学习指导等资料，遇到疑问，在视频下面的讨论区与师生交流，教师参与答疑讨论归纳疑点、难点，学生学习无疑问后，进入课前测试验证学习效果学生可以反复进行学习、讨论、测试，保证在进入课堂教学前基本达到一致的水平，学生还可以通过课堂内容提前思考课堂案例，教师根据讨论区中收集的疑难问题，在线测试结果归纳出的易错题目，设计并调整课堂教学方案 图 1 线上线下混合式教学的课前教学流程 2.1.2 课堂环节 课堂教学在线下完成重难点知识的巩固，实现设计类应用类的项目案例，具体流程见图2 首先，进行课前学习总结，采用小组讨论、提问、教师讲解等方式解决学生的疑难问题，掌握重点知识 其次，教师以项目案例形式布置教学任务，学生以个人或分组为单位完成任务，教师在其间起引导作用，以开放视频、学习指导、课件等资源，发布课前任务单、在线测试 课 程 平台、QQ 同步发布课程通知及提醒 参 与 答疑讨论，归 纳 疑点、难点 分析测试结果，归纳易错、易混题目 分析学生课前学习数据设计调整课堂教学方案 教师 收到课程学 习 通知，查看任务单 参 与 课程平台、QQ 群在线讨论 自选时间学习视频及参考资料 学生 进行课前在线测试验证学习效果 了解课堂内容早知道，提前进行思考 第 2 期 张银霞，等：C 语言程序设计完全线上与线上线下混合式教学对比分析 87 学生为主体完成课堂任务在课堂教学中灵活选择教学方法，复杂的案例采用探究式方法，简单内容采用挑战竞争式，学生有生活经验的案例采用情景体验式，学生可以通过讨论协作完成课堂案例，案例完成后进行展示与提交，学生进行评价讨论课程结束时由教师或学生总结课堂内容，学生提交课堂反思与评价 图 2 线上线下混合式教学的课堂教学流程 2.1.3 课后阶段 课后通过线上线下相结合巩固课堂内容，鼓励学生参与拓展项目、创新项目提高创新能力 2.2 完全线上混合式教学设计 在课程设计时，保留原有的课前自主学习环节，学生按照任务单要求自主完成基础知识和理论的视频学习与测试 将原有的线下课堂教学改为在线直播，通过讲解、提问、点评、指导等方式帮助学生理解重点难点，掌握程序设计思路，实现程序调试由于 C 语言程序设计课程实践性较强，需要上机调试程序线下教学是全班学生在实验室共同完成，而线上教学则由学生自己在电脑或手机上独立完成，学生所使用的编译器不同，调试程序速度也不相同，出现的问题相对较多，困难会相对增加因此，课堂教学中保持语音视频畅通，学生程序问题可以通过图片上传，教师和同学可以帮助分析解决 原有的拓展环节也略作调整，借助 QQ 群、平台讨论区，以讨论、辅导、答疑为主，加强课堂内容消化吸收，深入理解教学内容，通过参与拓展项目实现灵活应用 3 课前学习效果对比 3.1 课前学习参与情况 学生课前学习主要在线上完成，因此通过课程平台的视频学习实践、课程资源学习个数、参与课前测试次数、参与讨论互动情况进行分析，对收集数据进行平均计算，结果见表 1 表 1 2 个对照组课前学习参与度独立样本T检验结果 对照组 教学形式 年级 学生数 学习视频时间/min 学习课程资源个数 参与测试次数 讨论互动次数 线上线下混合 2018 54 323.950 8 246.018 5 25.574 1 12.574 1 第轮对比 线上混合 2019 59 426.881 4 197.474 6 42.661 0 3.152 5 线上线下混合 2020 60 332.233 3 250.000 0 28.383 3 24.933 3 第轮对比 线上混合 2021 57 401.894 7 227.842 1 88.686 0 2.947 4 通过表 1 可以看出，相比线上线下混合学习，完全线上混合式教学中，学生学习视频时间较长，学习课程资源次数较少，参与在线测试次数较多，参与平台的讨论互动较少，平台互动数少是由于完全线上混合式教学中师生沟通互动的渠道更多，学生更愿意通过 QQ、微信与师生进行线上互动 3.2 课前任务掌握情况 对于课前学习内容的掌握情况，通过问卷得到学生的主观反应（见图 3）通过问卷统计可以看出，对于课前任务的掌握情况，参与完全线上混合式教学的学生（2019 级与 2021 级）主观上要高于线上线下混合式教学的学生（2018 级与 2020 级）3.3 课前测试成绩 学生在课前学习过程中，可以通过课前的在线测试验证学习效果，如果成绩不理想，可以反复学习测试，取最高成绩作为课前测试成绩4 个年级学生的课前测试成绩对比情况见表 2 平均值列，可以看出线 上线下混合式教学中，2020 级学生分数高于 2018 级，完全线上混合式教学中，2021 级学生分数高于 2019级，说明种教学形式学生的课前学习成绩均有提升.师 生讨论总结 课前学习内容，结合易错 题巩固重点、难点知识 布置课堂任务，说明具体要求，组织教学活动 学生分析、讨论、归纳任务思路，上机实践调试程序；教师引导、启发、辅助、答疑、质疑 课堂 任务结果 提交与展示，知识掌 握情况测试 课 堂 教学 内 容效 果 总结、评价与反思 88 高 师 理 科 学 刊 第 43 卷 图 3 课前任务掌握情况对比 对 2 个对照组的课前测试成绩进行独立样本T检验，结果见表 2由表可以看出，P值均大于 0.05，说明 2 种教学形式对于学生的课前学习效果无显著差别 表 2 2 个对照组课前测试成绩独立样本T检验结果 对照组 年级 学生数 平均