《英语阅读》课程思政建设的...探析——以宁夏师范学院为例_李莉.pdf

第 44 卷第 3 期宁夏师范学院学报2023 年 3 月No3 Vol 44Journal of Ningxia Normal UniversityMar 2023英语阅读 课程思政建设的实践路径探析 以宁夏师范学院为例李莉，马鸿(宁夏师范学院 外国语学院，宁夏 固原 756000)摘要:本文以本校英语专业核心课程英语阅读 课程思政建设为例，认为目前课程思政教学存在教师思政意识较单薄、教学目标缺深度以及课程资源挖掘不充分三个方面的问题。基于外语课程思政内涵、英语阅读 课程特点、通过课堂观察和对教师的访谈结果，提出 英语阅读 课程思政实践路径，希望为高校开展 英语阅读 课程思政实践与研究提供有益启示和参考。关键词:英语阅读;课程思政建设;实践路径中图分类号:G711文献标识码:A文章编号:1674 1331(2023)03 0032 05收稿日期:2022 12 16基金项目:2022 年宁夏师范学院本科教学项目资助“宁夏师范学院 英语阅读 课程思政建设的探索与实践”(NJYKCSZ2206)。作者简介:李莉(1993)，女，宁夏固原人，宁夏师范学院助教，主要从事英语教学、翻译与跨文化研究;马鸿(1979)，女，宁夏固原人，宁夏师范学院副教授，主要从事英语教学研究。2004 年，中共中央、国务院颁布关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见，提出“加强和改进大学生思想政治教育是一项极为紧迫的重要任务”1，自此课程思政的探索进入到萌芽阶段。上海市是最早推进思想政治教育课程改革的行动者，为全国高校开展课程思政建设提供了有益的参考。2016 年，全国高校思想政治工作会议在北京召开，习近平总书记在会议上提出:“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”2 此后，关于高校课程思政建设的理论和实践探索逐渐发展兴盛起来。2020 年，教育部颁布了 高等学校课程思政建设指导纲要，为高校开展课程思政提供了相应的建设指南和标准要求，同时指出“专业课程是课程思政建设的基本载体。要深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果”3。由此，课程思政进入自觉发展的新阶段。全国高校以各类文件为根本遵循，结合不同专业特点，分类分层进行专业课程思政教学改革，教育教学全过程中融入课程思政，竭力探索适合本院校的课程思政建设路径。宁夏师范学院(以下简称“本校”)隶属于宁夏回族自治区人民政府管理，是宁夏境内唯一的师范本科院校。本校英语专业是校级重点建设专业，自治区特色建设专业、自治区级、国家级一流本科在建专业，已通过教育部师范专业二级认证。自 2019 年起，本校英语专业教师在课程思政教学23改革方面积极探索和实践，在实施过程中发现了一些存在的问题，也提出了相应的解决方案。基于此，本文以本校英语专业核心课程英语阅读课程思政建设为例，分析当前存在的问题，并提出加强 英语阅读 课程思政建设的实践路径，希望为高校开展 英语阅读 课程思政实践与研究提供有益启示和参考。一、英语阅读 课程思政教学存在的问题(一)教师思政意识较淡薄，技能水平有待提升课程思政的主体是教师。专业课程、通识教育课程等各类课程的专业课教师是实施课程思政的主体，是课程思政的核心构成要件，专业课教师对课程思政的自觉意识、理解把握和具体实施，对课程思政的效果具有决定性影响。4 通过课堂观察和教师访谈发现，任课教师都对英语阅读 教学过程中融入课程思政持肯定态度，同时一致认为课程思政与 英语阅读 课程的融合能够促进学生全面发展，形成正确的世界观、人生观和价值观。但是目前本校 英语阅读 任课教师在推进课程思政教学时存在以下几个方面的问题。一是教师的教学观念有待更新和转变。作为一名英语阅读 专业课任课教师，除了教授专业课，还要承担全校 大学英语 的教学任务，在如此繁重的教学压力之下，部分教师“重专业、轻思政”的教学观念还没有彻底更新，下意识地认为思想政治教育是通识课教师和大学心理咨询师的工作任务，而非自己的本职工作。因为教师没有及时更新自己的教学观念，忽视了协同育人的理念，只是传授专业知识，所以育人环节严重缺失。二是教师的育人意识有待提高和加强。通过访谈发现，很大一部分的 英语阅读 任课教师对课程思政的理解程度不够深入，对立德树人根本任务的理解欠缺。三是任课教师课程思政技能有待培训和提升。学校层面已经出台宁夏师范学院课程思政建设工作实施方案，其中涉及“着力提升教师课程思政能力素养”等五项主要任务，一部分 英语阅读 年轻任课教师也充分认识到要结合不同的课程特点开展课程思政，但是受到自身思政技能和水平的限制，不清楚如何有效挖掘并融入思政元素。以上这些问题都导致了 英语阅读 任课教师没能充分实施课程思政教学理念。(二)教学目标缺深度，方法方式不灵活课程思政的主要构成，除了教师外，还包括课程思政的客体(受教育者)。新的教育理念，要将教育的客体视为实施教育过程的积极因素，而不仅仅是“灌输”教育的对象，课程思政同样需要注重让学生理解专业课思政育人的重要性并积极参与课程思政育人的全过程。在教学目标方面，通过课堂观察，大部分英语阅读 课程任课教师在授课中谈及德育目标，但是通过任课教师所确立的教学目标来看，他们授课过程中非常重视基础知识和阅读实践能力的培育，缺乏对情感、态度、价值观等内容的深入探讨。另外，任课教师所确立的德育目标并没结合专业特色及学生现阶段的思想状态或喜好，而是习惯于依赖个人教学经验，采用“上大课”等空洞说教和生硬漫灌的方式开展，未能回应学生的内心关切。在教学方式方面，由于大部分 英语阅读 任课教师还在不断探索如何将课程思政润物细无声地融入教学各个环节当中，现阶段未能在课堂上适时地进行优化，仍采取填鸭式和灌输式的方式，没能通过情景模拟、互动讨论、案例引入等教学方式。如果任课教师长此以往按照这样的教学方式，容易引起学生的逆反心理，削弱课堂思政的教学成效。(三)课程资源挖掘不充分，功能体系不完善课程思政的主要构成还包括课程思政的介体，即内容与载体，对思政育人元素的挖掘和运用是课程思政的重要内容，即要通过建设课程思政案例库等方式挖掘各类专业课程中的思想政治元素和育人资源，将思政育人的元素恰当地融入课堂教学，达到铸魂育人的目的。通过课堂观察，英语阅读 专业课教师对课程中所蕴含的思政资源和元素挖掘不充分。英33语阅读 这门课蕴藏着丰富的育人元素和资源，然而，在实际教学过程中，基于已经固化的传统教学思维模式，任课教师的思想政治教育资源开发意识相对较弱，对思政教育的讲解过于表面化，使得思政元素和专业课程的契合度不高，不利于有效开展思想政治教育。另外，英语阅读 课程思政的育人成效体系有待完善，目前课程评价体系存在评价方式单一、评价方式简单化，而且后续跟踪评价机制还需进一步完善。二、英语阅读 课程思政(一)外语课程思政内涵课程思政，按照字面含义，“课程”指的是各个学校开设的各教学科目，而“思政”指的是思想政治教育。“课程思政”是指将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，达到专业课程和思政课程同向同行、教学和育人相辅相成，最终实现立德树人润物无声。5 笔者认为，课程思政的核心教育理念是挖掘与延展“学科德育”，即充分挖掘各门专业课程的思政元素和育人潜质，充分发挥好每门课程以及每一位教师的育人责任和使命。而外语课程思政的内涵就是以外语教师为主导，通过外语教学内容、课堂管理、评价制度、教师言行等方面，将立德树人的理念有机融入外语课堂教学各个环节，致力于为塑造学生正确的世界观、人生观、价值观发挥积极作用。6 针对如何挖掘外语课程思政内涵，助力教学实践，有学者指出，任课教师需要全面理解外语课程思政的内涵，则应该把握住教育政策、课程理论和外语学科三个视角。7 实现高校英语课程教学素材的思政内容建设，需要坚持“以学生发展为中心、以学科属性为引导、以学校特色为依托”的总体原则，“分析筛选增补”三个步骤，挖掘英语教学素材的思政内容。8(二)英语阅读 课程思政内涵英语阅读 是高等院校英语专业基础阶段技能课程，也是低年级学生必修的一门核心课程。作为引导 普通高等学校本科专业类教学质量国家标准(外国语言文学类)落地的具体实施细则，普通高等学校本科英语类专业教学指南(以下简称 指南)指出，英语阅读 作为专业核心课程，旨在培养“学生阅读、理解英语文本并进行批判性思维的能力”。通过课程学习，学生应能“熟练掌握英语语言基础知识并具有一定的英语国家社会文化知识”，以及“熟练运用常用英语阅读策略”等技能。基于此笔者认为，英语阅读 课程思政内涵是:任课教师应充分发挥育人自觉和责任，充分挖掘 英语阅读 的思政育人元素，借助传统与现代的资源手段和丰富载体，结合英语阅读的教学目标和教学内容，将包括理论知识、价值理念、精神追求等思政元素融入 英语阅读 课程，润物细无声地对学生的思想认识、价值观念和行为举止产生积极影响。总体而言，英语阅读 课程教学应注重提高学生的阅读理解能力和阅读速度，围绕策略训练、知识学习、能力培养和价值塑造四个方面，给学生提供广泛的语言和文化素材，扩大学生的知识面，增强学生的英语语感，培养学生的阅读兴趣，使学生坚定文化自信，尊重其他文明，深入理解人类命运共同体，以此推动英语教学课程思政进程。三、英语阅读 课程思政实践路径(一)教师创新思维，指导教育实践提高教师课程思政意识。大学教师作为课堂的引领者和资源提供者，必须具备专业的知识能力和文化素养。因此 英语阅读 任课教师在日常的学习生活中应提高思政意识，在闲暇时主动阅读和中华传统、世界文明相关的书籍，关注国内外发展状况。另外，教师可以通过微信公众号或者网络等渠道寻找一些和课程相关的会议信息，通过不断学习和培训，以此巩固英语阅读 课程思政理念。任课教师在课程思政教学过程中，应该根据所教授班级的实际情况，科学融入课程思政教学内容。创新 英语阅读 教学模式。为实现人的全面发展，任课教师可通过创新英语阅读 教学模式开展思政教育。如今的高校大学生从小生活在科43技发达的信息化时代，其交际、学习和认知方式呈多模态化、生态化发展趋势。作为英语阅读 的任课教师，应充分利用多模态符号资源，如图像、图表、音频、视频等，甚至通过 V 或者 A 技术，进行资源整合，制作 PPT 课件、音频或视频等多模态文本用于教学，以此提高教学育人效果。同时，应科学发挥翻转课堂的作用，利用超星学习通、雨课堂等教学平台丰富教学方法。总而言之，在信息时代，既要发挥传统思想政治工作的优势，又要综合运用新媒体技术，增强高校思想政治教育工作的时代感和吸引力。(二)依托已有教材，挖掘思政元素培养学生爱国主义精神。从古到今，爱国主义教育就是思想政治教育的重要内容。在英语阅读 教学过程中，可以引入符合本单元主题的爱国主义内容，激发学生的爱国主义情怀。以王守仁主编的 泛读教程 第 2 册为例，其中第六单元的主题是 African Americans。于 1836 年兴起的美国黑人民权运动至今已取得了历史性的成就，背后有许多不为人知的故事，同时现在也面临着巨大的现实挑战。然而，同样的近 200 年的时间里，中华民族也经历了甚至更为艰辛的斗争和努力才获得民族的独立、发展和复兴。课堂上教师会呈现两个甲子年的对照图片，要求学生描述图片内容，并作信息补充。最后教师作出回应，图片呈现出的两个甲子年里，中华民族从一个备受欺凌的弱小民族发展到可以为自己发声，发出强有力的中国声音的强大国家。相比黑人民权运动历史的广泛传播，这些故事更需要被讲出来，更需要被世界所了解。在 200 年里，通过无数艰苦卓绝的斗争和前赴后继的努力，中国在各方面取得了举世瞩目的成就，让学生感受到祖国的伟大，培养学生的爱国情怀，增强学生的文化自信和制度自信。培养学生良好的个人素养。英语阅读 是一门技能训练课，任课教师会将录制好的英语阅读策略视频提前