“计算机学科前沿导论”课程思政教学策略实施与实现_肖静.pdf

24中国大学教学 2023年第3期“计算机学科前沿导论”是面向计算机类专业（计算机科学与技术专业和软件工程专业）开设的新生研讨课。新生初入大学，一方面对专业尚未形成系统认识但充满好奇，另一方面对大学教学模式和学习方法还存在适应期。在这个特殊时间节点，如何启发学生的学习研究兴趣、初步掌握科学的专业学习方法并锻炼综合能力是这门课的主要任务。按照高等学校课程思政建设指导纲要的要求，课程从学生个体需求出发，为新生提供计算机大类中若干前沿的通俗知识、课堂研讨和文献阅读与报告，以及信息技术相关法律与伦理、学科竞赛、职业规划与道德等方面知识，通过教学组织与教学方法的深入改革培养学生能力，引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观。一、研究现状自高校课程思政建设工作开展以来，国内已有大量关于课程思政建设相关研究。宏观上，学者们多从课程思政价值判断、教学设计、目标设定与内容开发方式方法等方面进行研究。具体研究了工程教育与思政教育在价值导向上的理论根源、趋同性与逻辑性，以及课程思政实施路径与实施要领等1-4。陆道坤从宏观到中观再到微观层面，剖析了专业的思想政治教育目标的设定、各门专业课程的思想政治教育目标的体系化、微观层面上专业课某一章节思政教育实施，给予教学单位在开展课程思政工作时如何全面布局以及具体落地实施非常重要的参考5。聚焦计算机相关专业课程思政的研究，则是思政教学元素挖掘、案例设计和实施的具体化，那俊和李丹程研究了计算机类课程中引入思政元素的意义6，陈慧女等分析了开展课程思政的切入点以及基本思路7，陈志勇等则从不同层面描述了计算机类专业的课程思政核心元素和基本原则8。谭兴国等从新工科与课程思政结合的角度研究了人工智能导论课程思政建设的举措9。总体上，关于课程思政建设的研究主要从“计算机学科前沿导论”课程思政教学策略实施与实现肖 静 杨 燕 龚 勋摘 要：“计算机学科前沿导论”课程团队结合计算机大类中若干前沿通俗知识、信息技术相关法律与伦理等内容，通过三个渠道在三个课堂中发挥作用，即不同结构的教师团队、多样化的课堂教学组织和教学方法、灵活全面的课程考核方式“三个渠道”，在第一、第二、第三课堂实现对学生知识传授、能力培养的同时，引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，并进一步对社会主义核心价值观产生认同，从而达成课程思政教学目标，实现专业教育与思想政治教育有机融合。关键词：课程思政；价值塑造；社会主义核心价值观；计算机类专业肖 静，西南交通大学计算机与人工智能学院党委副书记；杨 燕，西南交通大学计算机与人工智能学院副院长，教授；龚 勋，西南交通大学计算机与人工智能学院副院长，教授。4肖静.indd 244肖静.indd 242023/3/22 09:082023/3/22 09:0825大的时代背景、在高校育人体系中的作用、实现路径和方式方法以及与其他育人措施的有机协同等方面开展。具体到理工类、计算机相关专业类层面，则以思政教学目标、思政元素及内容的二次开发等研究内容为主。“计算机学科前沿导论”作为计算机类专业新生研讨课，对其进行课程思政的研究并不多见。本文将阐述课程团队在保持与专业整体要求协同以及思政教育的一般性原则下，融合三个课堂进行思政教育的教学实现，为专业其他课程实施课程改革提供参考依据。二、“计算机学科前沿导论”课程思政的实施策略1课程思政的教学目标“计算机学科前沿导论”课程旨在为新生提供计算机相关行业发展历程以及若干前沿知识，相关法律与伦理、职业规划与道德等方面的知识，同时通过探索多样化的教学方法、创新教学活动，以及更加全面的考核方式，实现对学生在文献查阅、沟通表达、团队协作等方面的能力培养，在育人方面达到引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，且能进一步达成对社会主义核心价值观的认同。2课程思政的教学方式结合“三全育人”工作要求，改革传统导论课在“第一课堂”完成的惯例，采取协同三个课堂横向多维度教学方式，探索融合文献阅读、分组研讨及报告等形式的教学方法，创新企业参观、职业生涯人物访谈等课内外教学活动，多层次实现把国家意识、文化自信、人格养成、政治认同等思想政治教育与课程固有知识、技能传授有机融合，促进学生的全面发展。该课程的“第一课堂”主要是对计算机行业发展历程、大数据、云计算、人工智能、计算机视觉等相关技术前沿知识进行学习。采取文献阅读、分组研讨及报告等教学方法促进学生发展文献查阅、沟通表达、团队协作的能力。如在对计算机行业发展历程的学习阶段，通过学生课前查阅相关文献和资料、教师课堂归纳总述，引导学生系统地思考问题并树立唯物主义历史观。在“第二课堂”邀请行业企业专家上讲台，将信息技术领域被“卡脖子”的情况向学生传递，同时讲述我国在量子计算方面领先世界的客观现实，引导学生树立文化自信。课程同时设计有实践“第三课堂”，借助成都市在电子信息产业发展中的区位优势，通过让学生前往企业、产业园区参观，进一步了解产业发展情况。随着近十年行业本土企业的快速崛起，尤其是海外科学家归国创业浪潮越发澎湃，我国在超级计算、新型显示等领域取得丰硕的成果，学生被激发出强烈的爱国热情和民族自信。同时，在职业规划和职业道德章节的考核方面，设置了要求学生进行专业相关领域职业生涯人物访谈环节。一方面锻炼学生主动沟通、善于思考和提问、PPT 制作和口头报告能力，另一方面也通过多维度了解行业发展现状、专业人士职业素养的培养，启蒙学生职业规划意识。3课程思政的教学内容及主要思政元素通过精心设计授课内容、选择契合的思政切入点、设置丰富的思政元素来实现不同的思政目标，这些思政目标的设置对应社会主义核心价值观不同内容，如表 1 所示。三、课程思政在“计算机学科前沿导论”各部分内容中的具体实现1通过三个课堂把思政元素融入教学组织和教学内容在课程思政实践过程中，通过组织课堂教学、课外活动、实践教学，融合三个课堂的育人功能，从教师组成多样化、教学内容兼具学术性和社会热点、教学组织和方法的灵活性等方面，多向融入思政元素。（1）发挥“第一课堂”主渠道功能，课程团队全体教师形成“守好一段渠、种好责任 4肖静.indd 254肖静.indd 252023/3/22 09:082023/3/22 09:0826田”的自觉。与思想政治理论课程的侧重点有所不同，“计算机学科前沿导论”结合了本专业的育人目标，充分挖掘本专业思政元素和资源。课程团队在每个阶段的内容中均对专业思政有所实施。在计算机导论部分的讲解中，专业教师将我国的计算机发展史融入社会主义建设的经济发展史、改革开放史。学生纷纷表示，通过教师的介绍和点题，他们感受到改革开放以来我国经济发展与综合国力的整体变化，电子信息产业作为高附加值产业在综合国力的竞争中尤为重要同时也体会到社会主义的制度优势下才能集中力量办大事。在人工智能相关知识学习中，教师通过介绍人工智能发展历程中的两次低谷和三次崛起，帮助学生理解科学研究要有远大目标、坚持不懈的精神，同时也理解唯物辩证法的规律，即事物的变化发展是前进性和曲折性的统一。大数据、云计算等相关知识的学习中，教师以融入大数据相关方法和技术解决惠农助农问题的实例为切入点，升华到科技助农并助力“乡村振兴”的更高格局。同时通过介绍“东数西算”国家战略、成都智算中心的建设及远期规划等，使学生了解社会和经济发展。在工程实践及设计思维内容中融入：实践是检验真理的唯一标准，鼓励学生提高动手能力。同时，该部分通过学科竞赛的比赛录像案例教导学生向榜样学习、学会尊重对手。职业规划内容由经验丰富的职业规划指导教师讲授，该部分使用学院的院友资源作为思政元素。职业道德部分由经验丰富的辅导员讲授，通过对相关新闻热点展开讨论，如个别 信息技术企业发生数据泄露的相关案例，站在从业人员的视角进行分析，引导学生了解法律要求和从业规范，养成良好的职业道德和职业习惯。（2）强调“第二课堂”开阔视野作用，汇聚企业导师资源，探索打造“专业+精品”项目。在面向新生群体的“第二课堂”，在教学设计中安排邀请行业企业专家上讲台环节，传递技术创新、被“卡脖子”的情况。如通过讲述 ASML（阿斯麦）公司光刻机的情况、国内关键技术薄弱环节对工业发展的制约，让学生明白产品所需知识表 1“计算机学科前沿导论”课程思政元素授课内容思政切入点思政元素思政目标体现的社会主义核心价值观计算机导论、相关产业发展史“十四五”规划和2035年远景目标纲要基本国情、综合国力让学生明白科技是第一生产力富强、民主、文明、和谐关键人物和企业介绍 中国企业道德秩序、企业家精神让学生感受计算机发展历程中青年的责任和担当人工智能人工智能发展历程人工智能发展历程中的两次低谷和三次崛起帮助学生理解马克思主义科学观、唯物辩证法敬业大数据、云计算等国家战略、地方产业发展及建设、规划等国家战略和国家意志引导学生认识我国的制度优势文明、法治工程实践入门、设计思维工程教育培养人才的核心理念培养学生解决问题的能力实践是检验真理的唯一标准，创新精神培养学生具体问题具体分析、遇事要统筹考虑的思想意识文明、平等、公正职业规划行业及社会经济发展对人才的需求情况物质文明、精神文明、政治文明、社会文明、生态文明、工匠精神启迪学生科技报国，培养人文素养和创新精神富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正个人发展规划和职业选择四个意识、创新、坚韧、爱岗敬业增强学生对个人前途与国家需求应主动对接的理解爱国、敬业、诚信、友善信息技术相关法律和伦理涉及违反相关法律的案例工程伦理、个人道德与职业道德启蒙学生诚实守信、团结合作、爱岗敬业、以人为本的思想，以及国家安全和人民利益高于一切诚信、友善、法治4肖静.indd 264肖静.indd 262023/3/22 09:082023/3/22 09:0827的全面性、系统性要求从业人员精益求精、团结协作，同时也以讲故事的形式将工程师和企业家的家国情怀、创新创业精神以及对当代青年学子科技报国的感召融入课堂。（3）在“第三课堂”（课外实践）中挖掘地方思政元素，积淀德育内涵，校企地多角度共建思政“全”课堂。课程团队组织学生前往成都天府软件园参观十年经济成果展。该软件园是中国 10 个软件产业基地之一、国家软件出口创新基地、国家服务外包基地城市示范园区。通过讲座和实地参观，学生看到有越来越多的爱国知识分子选择回国创业。近十年来，有自主知识产权的本土高新企业逐渐占据市场经济主体地位，更加激发了学生爱国情怀和专业认可度。三个课堂不同的教学组织和教学内容让学生更加了解社会主义经济发展成果，增强了“四个自信”，激发了学生创新意识，也增强了对专业的热爱和科技报国的信念，引导学生将学习、观察、实践同思考紧密结合起来。实现了普及专业知识的显性教学与感受社会科技发展过程中的隐形育人效果。2通过三个渠道把思政元素融入能力培养和价值塑造“计算机学科前沿导论”从课程团队教师组成结构、课堂教学组织和教学方法、课程考核方式三个渠道进行改革，把思政元素融入对学生的能力培养和价值塑造。（1）学生全方位的能力培养和价值塑造需要不同教师多层次、多角度共同参与。在课程团队教师的组成上，集合了知名专业教授、青年优秀教师、职业生涯规划教师、辅导员、企业家及工程师、博士生助教。专业教授更多从知识传授和能力培养的角度安排教学内容，同时融入思政元素；职业生涯规划教师、辅导员则是进行职业规划和职业道德相关内容的教学，结合行业背景和人物的大量案例对学生进行价值塑造和行为引领；企业工程师和企业家则是从行业发展和重要人物的角度，以讲故事的形式对学生进行人格感召，进行世界观、人生观和价值观的升华。（2）学生全方位的能力培养和价值塑造需要多样化的课程组织和教学方法来实现。在课程的具体实施过程中，教师多采取让学生查阅资料、分组讨论并汇报的形式，锻炼学生沟通与表达、团队协作以及解决实际问题的能力。通过这门课的学习，学生感到这门课程的安排与高中阶段被灌输式学习大有不同，在查阅文献资料、了解社会和行业热点、讨论的过程中，了解其他同学不同的看法，有的观念甚至会产生思想的碰撞，进而培养学生多角度思考问题的意识。（3）验证