“双减”政策下小学数学作业体系的实践与探究_刘学.pdf

42刘学“双减”政策下小学数学作业体系的实践与探究摘要“双减”政策出台后，作业问题成为大家关注的焦点。作业是学生学习中必要的训练形式，对学生巩固知识，提升数学素养具有重要作用。基于此背景，本文主要探讨构建小学数学“CPCS”四位一体作业体系，帮助学生提升作业质量，从而形成良好的学习品质。关键词小学教育“双减”政策数学作业四位一体2021 年 7 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（以下简称意见）中指出：“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。”学生想要更好、更扎实地掌握近期所学的知识，作业是必要途径。那么要在作业减少下去的同时，还要让知识掌握的牢固，这就要求老师在作业布置、批改、执行、检验等方面多下功夫。一、当前作业现状一个人的小学阶段是养成良好学习习惯的最佳时期。良好的学习习惯对人的一生大有裨益。笔者在一线教学过程中发现，有些学生学习习惯较差，在作业方面凸显出逻辑不清、思路不明、字迹潦草等诸多问题。产生这一问题的关键原因在于学生对于作业没有进行统一规划，想到哪里写到哪里，自己检查作业的时候根本无从查起，作业的正确率自然无法保证。长此以往，学生按照自己错误的思路反复练习形成错误定式，再想要纠正就非常难了。传统的教师批改作业的方式主要是在作业本上做文章，单一的学生写、教师批的模式容易引起学生的挫败感，同时也不利于学生真正了解自身的错误所在。对于教师来讲，批改作业最根本的目的是让学生能够真正明白自己错在哪里，并有针对性地进行知识补盲。二、作业体系设计应遵循的基本原则（一）以学生为中心以学生为中心的作业体系设计的要点在于从学生的学习目标和学习收获出发，帮助学生设计作业。在完成作业过程中，学生不能被动被老师牵着走，要主动参与。在作业过程、批改、二次批改过程中充分体现学生的作用。如果学生自愿进入了作业体系并在其中有所收获，我们设计作业的目标就达成了。（二）着力激发兴趣作业是学校教育教学工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。中国教科院德育与心理特教研究所副所长、副研究员张冲引用一位心理学家的话进行评价，学习不是将无助的个体绑在椅子上进行灌输，真正的学习是青少年在源源不断的好奇心驱使下，不知疲倦地吸收自己听到、看到、读到一切有意义的东西。作为数学作业体系中要充分考虑学生的兴趣，并着力激发，这样的作业体系才是有意义的。（三）注重互相交流良好的作业习惯不仅可以使学生更好地巩固知识，而且能够促进学生良好学习品质的养成，让学生受益终生。在作业体系的设计过程中要充分考虑形成互相学习，共同提高的学习氛围。同学之间互相交流，可以给更多学生树立学习的榜样，对培养学生良好的作业习惯起到了积极的推动作用。三、小学数学作业体系优化策略针对以上具体问题，立足“双减”政策，笔者从数学学科特点入手，转换思维，大胆创新，构建出“CPCS”四位一体作业体系，助力学生在扎实2023.03.课 程“双减”进行时DOI:10.16704/ki.hxjs.2023.03.01043掌握所学知识的基础上，养成良好的学习习惯，提升学习能力。所谓“CPCS”就是“change（改变）”“practice（练习）”“correct（批改）”“share（分享）”四位一体作业体系。是指在作业过程中坚持学生为主体，以作业本变形式为基础，分小组练习为支撑，改变批改模式为关键，优秀作业分享为升华，规范学生作业习惯、提高学生作业效率、助力学生多元发展、促进学生共同进步（如图 1）。这是学生从被动作业变主动作业的过程，是不断激发学生学习兴趣的过程，是提升学生数学核心素养的过程。图 1（一）变“作业本变形式”筑牢知识根基学生作业标准化、规范化是作为教师始终推崇和不懈追求的目标。结合笔者的教学实践经验，在开始时会让每一名学生准备三个本子，分别是草稿本、课堂作业本和错题本。科学做数学作业的流程应是：学生写作业前在草稿本上回顾整理今日所学；做作业时在课堂作业本上认真书写，在草稿本上规范草稿；作业完成后在草稿本上仔细检查，在错题本上整理错题并反思错因。通过对草稿本分栏、课堂作业本分区、错题本分块的设计对作业本进行优化升级，规范学生的作业习惯，让学生形成良好的学习品质。草稿本分栏。草稿本是知识“反刍”的帮手，学生将所学所思所想在草稿本上进行展现。规范使用草稿本可以提高学生思考运算的效率，使学生养成自我检查的良好习惯，形成一丝不苟的学习态度。为了增强草稿本的规范性，笔者在教学实践中让学生把草稿本分成两栏：左边一栏是回顾草稿栏，用于作业前知识点的回顾和作业时练习的草稿；右边一栏是标注检查栏，用于作业前知识盲区的标注和作业后检查的草稿。教师要求学生每一次作业的草稿都要标明日期，标清题号。通过分栏设计，知识点的回顾帮助学生迅速找到知识薄弱点，扫除知识盲区；练习草稿对应检查草稿，使学生快速找出错因，养成自我纠错的反思意识。学生完成作业后，教师督促学生将草稿本夹在作业里一并上交。教师在批改作业时可以结合草稿本的使用情况对学生进行全面评价，这样做能够全面考查学生的思考过程与计算结果，同时对学生也是一种激励和督促。课堂作业本分区。课堂作业本是学生将知识掌握后进行应用的平台，检测学生知识掌握程度的一种方式，同时也是老师掌握学生知识水平的重要途径。教师在教学实践中让学生将课堂作业本划分为两个区域。左边二分之一是答题区，右边是订正区。学生在答题区完成作业，并交给老师批改后，再在订正区订正错题。同时，对应草稿本的回顾草稿栏查找对应的知识点，真正实现巩固提升的作用，有助于学生养成订正的好习惯。错题本分块。错题本是学生错题的综合，同时也是薄弱知识点的汇集，某种意义上，这些错题才是知识能力提升的关键。学生依据自己的学习情况对典型错题进行收集重做，对薄弱的知识点的再次巩固。每一个错题的背后，往往隐藏了学生学习过程中所产生的漏洞，如若缺少反思总结一环，取得的效果并不明显。因此，笔者让班级学生把错题本分成两块，一块进行错题整理，一块进行反思总结。在完成一周的学习后，周末给学生布置本周错题整理的作业以便整理和思考。学生首先对本周的典型错题进行摘录，其次反思错误原因，分析答题技巧，总结审题要点，最后结合反思与总结制定复习计划。这样，就将每日作业订正与每周错题整理相结合，实现查漏补缺，规范学生作业习惯。（二）练“分小组练习”提高学生作业效率义 务 教 育 课 后 服 务“5+2”模式，要求教师要指导小学生在校内基本完成书面作业。学生与家庭被减掉的“负”，要变成学校和教师接手的“正”。因此，教师要提高作业效率以保证课后服务质量。分小组练习可以有效兼顾学生个体之间的差异性，突出学生的主体地位，调动学生的学习兴趣，更有利于学生团队协作能力的提升与互帮互助习惯的养成。在教学过程中，面对班级学生参差不齐的情况，采用“组间同质，组内异质”的原则，对参加课后服务的学生以“分小组、组队列、结对子”的方式进行编排练习。将学生分为4-6 个小组，每个小组 6-8 人，每个小组综合实力不分伯仲；每个小组分为两个队列，依据学生能力错落有致排列，第一队列学生的学习能力优于第二队列；每一队列各挑选一名学生结对子组成同桌，让每一位学困生都有帮扶“小老师”。参加课后服务的学生选择不同的小组完成作业，考虑了学生之间的差异性，以点带面提高课后服务的效率。真正拉开学生之间的差距不是智力，而是对时间的利用。教师可以把课 程“双减”进行时2023.03.44整个课后服务分为三个时间段：集中作业时间，分组讨论时间，教师解答时间。集中作业时间，教师需要关注到每一位学生，时刻提醒、督促和点拨，使得每位学生在规定的时间内独立自主的完成作业并检查；分组讨论时间，以小组为单位，通过同桌之间的互相讨论，及教师的巡视与帮扶解决作业中的困惑；教师解答时间，教师面向全体学生，针对作业中的共性问题进行集中讲解。并在此基础上开展同桌互助共建、小组积分评比、计时完成作业的活动，营造你追我赶的竞争氛围，学生从被动作业变为主动作业，提高学生作业效率。（三）批“批改变模式”助力学生多元发展小学数学教学的关键一环是作业批改，教师能够以此对学生的学习成效进行评估、全面了解学生的学习历程，从而采取有效的措施，充分激励学生学习。在传统教学中，教师往往采用教师批改、教师评讲、学生订正、教师二次批改的作业批改模式，教师是作业批改的主体。在“双减”政策下，教师可以转变思路，采用教师批、生教生、学生订、学生批、教师查的模式，加大学生在作业批改中的参与力度，促进学生思想、能力、情感等多元能力发展。教师批改作业后，各组“小老师”帮助组员找出错因，学生订正错题后，各组“小老师”进行二次批改。通过转变批改模式，形成生教生的学习生态，学生成为作业批改的中心，教师是点拨者和评判者。如果学生能将自己理解的知识内容用口头语言简明扼要地表达出来，使他人听明白，说明其已内化该知识内容。因此，“小老师”是各小组的领头雁，除了需要熟练掌握所学知识外，还必须有很强的数学思维能力、语言组织能力和管理领导能力。大家力争上游，你追我赶争先成为该组“小老师”，充分激发学生学习数学的自主性和积极性，使学生的主体作用得以切实发挥，助力学生多元发展。（四）享“分享促成长”推动学生共同进步义务教育数学课程标准（2022版）中强调，学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。因此，在课后服务时间，可以让学生进行优秀作业分享交流，引导学生在讨论交流中实现差异资源化，减少闭门造车的现象，让学生通过生生互动取长补短，实现共同发展。比如：在班会上，各学生小组选出最优秀的作业进行推介，并向大家汇报推介理由。推介完成后，其余每组分别进行讨论点评，指出推介作业的优点和缺点，便于学生之间互相借鉴。教师最后把汇报结果分类整理，既要肯定优点、也要指出缺点，形成下一阶段大家共同追求的目标。整个过程，没有批评与指责，只有榜样的激励，用优秀的标准驱动学生共同成长，让同伴影响同伴。在学校集体学习生活中，同伴影响不可避免，它也像一把双刃剑，既有积极作用也有消极作用，教师应在适宜的时候为积极的同伴影响发力助推，也要适时给消极的同伴影响筑起一道“防火墙”，以推动学生的共同进步。总 之，在“双 减”政 策 下，“CPCS”四位一体作业体系的实施，可以为小学生的学习打下坚实基础，通过作业的“变”“练”“批”“享”四个环节的流程设计使学生学习情况可以更加客观地得到反馈，学习中隐藏的不足之处得以呈现。针对发现的问题进行针对性的加强与改善，从而实现提升教学成效、促进综合素质全面发展的教学目的。参考文献：1 柳萍.探究小组合作模式在小学数学课堂教学中的有效应用 J.新课程,2020(35):148.2 教育部.义务教育数学课程标准(2022 年版)M.北京:北京师范大学出版社,2022,2.3 傅秀丽.浅谈小学数学作业设计 J.读与写,2022(4):140-142.4 仇玉玲.小学数学作业设计探析 J.新课程,2021(13):204.5 李晓莉.小学数学作业设计的优化策略J.甘肃教育,2022(18):102-104.6 时坤.“双减”政策下小学数学作业的研发J.江西教育,2022(35):70-71.7 张帅.小学数学作业设计问题与对策探析 J.大连教育学院学报,2022,38(3):41-42.8 叶飘.浅谈小学数学作业 J.软件(教育现代化)(电子版),2019(3):177.9 杨静.例谈小学数学作业的设计 J.教育视界,2022(14):66-67.10 姚仲卿.小学数学作业设计优化策略探究J.新课程研究(中旬),2022(2):14-16.11 林凤真.“双减”政策下小学数学作业设计的优化 J.基础教育研究,2022(10):32-34.12 畅志琴.“双减”下小学数学作业设计优化策略J.基础教育论坛,2022(21):69-70.13 周永刚.小学数学作业设计优化策略 J.新课程,2021(1):211.（作者刘学，武汉市光谷第二小学教师）2023.03.课 程“双减”进行时