“双高计划”背景下高职院校“双师型”教师队伍建设研究_付晓.pdf

哈 尔 滨 职 业 技 术 学 院 学 报 年 第 期 “双高计划”背景下高职院校“双师型”教师队伍建设研究收稿日期 作者简介付晓（），女，福建福州人，福建船政交通职业学院机械与智能制造学院助理研究员，研究方向为教育管理；黄丹粟（），女，重庆人，硕士，福建船政交通职业学院汽车学院助理研究员，研究方向为教育管理。基金项目 年度中青年教师教育（社科类）科研项目“双高计划建设背景下高职院校双师型教师队伍建设研究”（项目编号：）付 晓，黄丹粟（福建船政交通职业学院，福建 福州）摘要：“双高计划”是我国职业教育发展的最新战略举措，不仅明确高职院校的建设目标和改革方向，也对“双师型”教师队伍建设提出全新的要求。建设“双师型”教师队伍是保障“双高计划”有效落实的关键，可以保障高水平高职院校和专业群建设目标的实现。结合当前高职院校“双师型”教师队伍建设存在的问题，通过建立配套资格认定标准、深化校企合作、完善建设机制等手段，改善“双师型”教师队伍建设质量，提高高职院校教师队伍的整体素质，从而有效实现人才培养目标，加快高职院校的现代化发展。关键词：“双高计划”；高职院校；“双师型”教师；师资队伍中图分类号：文献标识码：文章编号：（）国家职业教育改革实施方案指出，新时代职业教育发展应将重心放在大力建设高水平高职院校、骨干专业群上，并积极打造“双师型”教师队伍，要求职业院校教师每年至少 个月在企业或实训基地实训。高职教育的职业性、实践性和开放性特点决定了“双师型”教师队伍建设过程必须发挥院校和企业的协同力量，建立全方位、多层次的培训体系，使“双师型”教师队伍建设向规范化和制度化方向发展，使“双师型”教师具有良好的企业服务能力、研究能力、学习能力等，实现“双高计划”背景下建设具有中国特色的高职院校及专业群的目的，全面推进职业教育发展。一、“双高计划”背景下高职院校“双师型”教师队伍建设的意义（一）有利于推进“双高计划”建设“双高计划”的提出体现了国家对高职院校治理能力现代化的重视，为职业教育改革指明了方向，创新了职业教育育人理念。为了实现“双高计划”，高职院校必须强化与企业的协作力度，产教融合开展“双元制”职业培训工作，积极建设“双师型”教师队伍，为“双高计划”的落实提供坚实的保障。“双高计划”与“双师型”教师队伍建设均为职业教育改革的重要内容，二者具有很大的关联性和融合性。建设一支能够良好适应高职教育、实践教学和技能强化的“双师型”教师队伍，能够大大增强高职院校的综合竞争实力，是服务“双高计划”的特殊组织模式。依靠“双师型”教师队伍，高职院校能够更加有序地开展专业教学活动，落实技术技能型人才培养，深化职业教育改革，助力高职业校及骨干专业群的培育。（二）有利于提高高职院校人才培养质量对高职院校来说，建设“双师型”教师队伍不仅是践行“双高计划”的根本需求，也有助于改善人才培养质量。“双高计划”背景下，高职院校秉承“双师型”“高水平”两大基本原则，“双师型”教师既要掌握扎实的基础理论知识，还要具备较强的专业实践能力，从而显著提升整体教学水平，高质量落实教学任务，培养出满足社会发展需求的高素质技术技能型人才。高职院校通过积极培育，打造一批团队结构合理、专兼结合、人员充沛的高水平高素质的DOI:10.16145/23-1531/z.2023.02.002 哈 尔 滨 职 业 技 术 学 院 学 报 年 第 期 “双师型”教师队伍，可以提升技术技能人才培养质量，为产业发展提供可靠的人力资源支持。二、高职院校“双师型”教师队伍建设现状及存在的问题“双高计划”背景下，高职院校逐渐意识到“双师型”教师队伍的重要性，采取多种措施优化教师队伍结构，提高教师专业素养，在一定程度上提升了师资整体水平，但仍存在一些不容忽视的问题。（一）认定标准不统一，缺少实践经验高职院校当前对“双师型”教师的认定标准不够详细化、统一化，也没有明确具体的实施细则。由于尚未制订出权威化、规范化的“双师型”教师资格认证制度，高职院校在考核过程中仅按照传统方式，将科研成绩、业务成绩等作为业绩考核或晋升的关键指标，对教师的实践能力和专业教学能力的重视程度不够，没有严格规定“双师型”教师的选拔任用标准，无法将“双师型”教师进行有效的聚集。目前，“双师型”教师队伍建设仍处在探索阶段，高职院校缺少成熟的建设经验，受缺失管理制度、规范指导等因素的影响，“双师型”教师队伍建设的不确定性增大。招聘教师时高职院校很容易将重点放在学历水平、应届毕业生身份方面，导致优秀的师资人才流失，不利于高职院校高水平教师队伍的建设。（二）建设力度较弱，未完全实现校企协作“双师型”教师队伍建设涉及企业、社会、高职院校等多个主体，必须要将多方主体力量联合起来，共同落实建设工作。但是在“双师型”教师队伍建设的过程中，部分高职院校仅凭借自身力量，导致“双师型”教师队伍建设力度较弱，无法达到理想的建设目标；还有部分高职院校没有将“双师型”教师队伍建设摆在重要的战略位置，相关部门、企业和高职院校未形成合力，责任制度不明确，且教师队伍建设专项资金有限，无法搭建“双师型”教师培养平台，不利于提高教师的专业能力。此外，高职院校没有深层挖掘自身的培养潜力，不能有效落实专业教师的培训，设计的教师培训课程针对性较差，教师的专业知识、实践教学能力无法达到标准，不能很好地承担起教学职责。在未实现校企有效协作的情况下，企业参与“双师型”教师队伍建设的积极性不高，降低了人才培养质量。（三）建设机制不完善，培养过程缺乏连续性虽然国家陆续出台了“双高计划”“双师型”教师队伍建设的文件，以期引领高职院校教师专业发展，但在实践过程中高职院校没有制订完善的“双师型”教师队伍建设机制，“双师型”教师队伍建设制度不够细化，缺少有效的实施方案，具体的建设办法不统一，没有明确限定“双师型”教师的招聘标准，无法有效开展兼职教师聘用工作。同时，高职院校尚未出台“双师型”教师的长效激励机制，过分注重当下的利益和成绩，不利于教师队伍的长期发展，无法让教师将自身发展同高职院校发展结合起来。在“双师型”教师队伍建设过程中，高职院校也没有对教师培训开展长期的过程监控、动态管理，无法形成长效的培训提升机制，使“双师型”教师队伍建设工作无法持续开展，不利于教师队伍建设成效的改善。三、“双高计划”背景下高职院校“双师型”教师队伍建设的路径（一）建立配套资格认定标准，引领“双师型”教师队伍建设第一，高职院校要明确“双师型”教师选聘标准，结合实践能力、专业教学水平来招聘教师，要求教师必须拥有较强的实践教学能力、良好的业务考核成绩和现代企业技术能力，提高专业业绩所占比重，将优秀的技术技能型人才引入高职院校，使“双师型”教师的认定标准更加细化；第二，面向不同专业的教师，高职院校可以制订差异化的发展标准，制订教学主导、教学科研、科研和社会服务三种不同的发展标准，为教师提供个人专业发展道路；第三，高职院校要不断优化教师聘用制度，制订优秀兼职教师的聘用标准，健全招聘制度和手段，吸引更多的兼职教师加入高职院校；第四，高职院校要科学进行岗位分配，设置兼职实习实训指导、兼职讲师、兼职教授、特设岗位四类教师，对不同类型教师的聘用准则、考核标准也要有所差异，应从年龄、职业道德、专业实践能力、教学队伍带头负责能力、人才培养能力、系统化教育教学能力、组织实习实训活动等方面科学配置教师团队，实现教师队伍的优化。（二）深化校企合作，优化“双师型”教师队伍建设体系深入实施“双高计划”时，高职院校需要深化校哈 尔 滨 职 业 技 术 学 院 学 报 年 第 期 企合作，对“双师型”教师培养体系进行优化，以此来全面提升教师的专业发展水平。一方面，高职院校可以根据教师专业发展需求，整合校内、校外资源，从“教”“学”两个层面入手，增强教师的专业素养。在这个过程中可以开设特色化的培训项目，如建设有效课堂、职业教育教学能力测评等，有效提升“双师型”教师的理论素质。另一方面，高职院校可以强化与企业的协作，引导企业积极融入“双师型”教师队伍建设过程，协同建设“双师型”教师队伍培育基地，给教师提供充足的发展机会，帮助教师了解行业发展现状、最新的技术技能，有效推动“双师型”教师队伍建设进程。打造产学研一体化的教师培训基地时，高职院校应以打造优势专业群、产业园区及行业企业共建共融共促为目标，采取交互聘用、项目培训、工程师培育、跟岗实习等多种策略，使教师的职业素质、专业技能得到显著提升，真正将实践培训成果转化为高职院校优质的教学资源。（三）完善建设机制，统筹“双师型”教师队伍培养“双高计划”背景下，为了保障“双师型”教师队伍建设成效，高职院校应及时完善相关建设机制，出台有效的激励手段，调动教师的发展动力，并提高企业参与教师培训的积极性。高职院校可以基于教师考核和岗位目标，对教学成绩、学校业绩进行整合，形成健全的绩效工资动态化调整机制；或者对科研经费使用绩效、科研成果转化等相关项目奖励机制进行完善，依靠可靠的制度体系来培育优秀的“双师型”教师。高职院校应统筹分析各方面要素，构建教师终身培训机制，并推出立体化的分类培养体系，灵活运用名师培养、以老带新等方式，形成相应的评价考核制度，确保“双师型”教师队伍培训成效。高职院校还需要对“双师型”教师队伍的教学评价、整改机制进行构建。可以充分利用先进的网络技术，制订智能化教师教学诊断、改进工作机制，实现该机制的联动化和大范围覆盖，为更好地观察、评价教师的专业教学活动提供便利。此外，还应建立集监督、诊断和改进于一体的持续改进机制，采用督导听课、期中教学检查、推门听课等手段来分析教师的教学质量、教学水平，便于教师及时开展整改工作，持续提升“双师型”教师的职业教学能力，实现高素质技术技能型人才的培养目标。“双高计划”是新时代职业教育高质量发展的风向标，高职院校应同企业、相关部门联合，积极开展“双师型”教师队伍建设，有效提高教师的综合素质和专业水平，培育出迎合时代发展的高素质技术技能人才，保障“双高计划”落地，促进高职教育创新发展。【参考文献】张晶晶 中职“双师型”教师队伍建设的自组织发展研究 以常州市 中等专业学校为例 襄阳职业技术学院学报，（）：孙支惠，姚新明，霍永红 分层施策分段进阶 助力教师二次成长 长兴县职业技术教育中心学校创“双师型”教师队伍建设“三式三航”模式 职业，（）：胥航军，周高鹏 高职院校“双师型”教师队伍建设实践 以陕西某高职院校为例 学园，（）：党进才，马秦靖“双高”计划下的“双师型”教师队伍建设与激励机制研究 科学咨询（科技管理），（）：沈伟民 地方本科高校双师型教师培养机制创新 评新时代地方本科院校“双师型”教师队伍建设研究 热带作物学报，（）：马俊，陆文灏，杨晓峰“三教”改革背景下职业教育高素质“双师型”教师队伍建设 河北职业教育，（）：刘彦林，郭建如 院校组织转型对“双师型”教师队伍建设的影响研究 基于地方新建本科院校调查数据的实证分析 湖南师范大学教育科学学报，（）：李梦卿，余静“双高”院校“双师型”教师队伍建设特征及发展路向 基于全国 所“双高”样本校的分析 职业技术教育，（）：（责任编辑：王威）