46环境教育理论Theory﹥﹥沙龙“三观”教育融合思政教学探索与实践——以北京师范大学“环境法规与管理”课程教学为例本文结合北京师范大学环境学院环境法规与管理课程教学实践，探讨了将生态文明观、绿色发展观、环境法制观“三观”教育融入专业理论知识教学的模式和方法。文/李巍陆中桂习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1]”。“环境法规与管理”课程的教学目标和教学内容与思政教育之间有着天然的联系，可以很好地推进专业课程与思政课程有机协同，提升课程的育人功能。根据党中央对生态文明建设的最新要求和理念发展，紧跟生态文明建设国家重大战略实施的时代步伐，课程将生态文明观、绿色发展观、环境法制观（以下简称“三观”）教育融入专业课程教学的整个过程（图1）。生态文明不仅被写入党章，而且是2014年新修订的环保法的主要指导思想和生态环境管理体系现代化建设的核心目标。在党的二十大开幕会上，习近平总书记23次提到了“法治”，这充分体现了党中央对法治工作的高度重视。因此，科学把握“三观”内涵与专业课程的重要关联，着重解决专业教学与“三观”教育的紧密衔接，将“三观”教育系统地渗透课程教学的各个方面，具有十分重要的意义。课程以“三观”思政为主线，来优化调整教学逻辑和教学重点，瞄准“高阶性、创新性和挑战度”的金课标准要求，提升课程思政教学质量和效果[2]。将“三观”中的思政元素有机地设计和融入课程中，深入挖掘课程中各个知识点与思政元素的本质联系，将“环境法规与管理”与“三观”精准地融合实现高阶性目标，有机融合知识和能力素质，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。课程内容紧跟当前热点问题，具有前沿性和时代性，将“创新性”贯穿教学全过程。课堂采取混合突破式教学方式，教学形式体现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。课程在小组作业、期末考核等过程均具有一定的挑战度，注重培养和锻炼学生独立思考、创新意识以及团队合作等良好品质，同时让学生在实践中牢固树立生态文明意识，形成有利于生态环境保护的行为方式，主动加入生态文明建设的队伍之中（图2）。将生态文明观融入环境立法教学党的十八大报告把生态文明建设纳入“五位一体”中国特色社会主义总体布局。习近平总书记在党的二十大报告中，首...
