“双减”背景下少先队红色教育活动的校本化实践_童怡澄.pdf

11学 校少先队建设2023.03.童怡澄“双减”背景下少先队红色教育活动的校本化实践摘要红色资源中蕴涵丰富的教育契机，对少先队员厚植家国情怀、练就过硬本领、锤炼道德品质、促进身心全面发展等具有重要意义。本文聚焦“双减”政策下开展少先队红色教育活动的校本化策略探究，多角度解析红色教育活动开展的具体方法及创新举措，在实践中探寻培养“三全育人”的有效路径。关键词“双减”政策红色教育活动校本化策略全面发展一、开展少先队红色教育活动的背景（一）时代发展的需要2021 年，中共中央关于全面加强新时代少先队工作的意见正式发布，要求全面加强新时代少先队工作，强化对少年儿童的政治启蒙和价值观塑造，引导少年儿童时刻准备着为共产主义事业而奋斗。同年，“双减”政策出台，在新时代红色育人背景下，少先队活动面临新的机遇与挑战。一方面，队员作业负担减轻，课外培训减少，为开展红色教育活动提供了充裕的时间和广阔的社会舞台；另一方面，如何有效利用好“双减”后的时间，将红色教育活动实践开展得有声有色，真正起到培根铸魂、促进队员全面发展的作用，还需要少先队组织和少先队工作者持续摸索活动的有效路径和具体实施策略。（二）学校已有的红色教育基础一直以来，我校注重以红色文化润泽队员心灵，培塑队员品格。结合中国共产党成立 100 周年、党的二十大胜利召开等重要节点，学校少工委开展了“红领巾心向党”“回信记心间 争做好队员”“请党放心 强国有我”“喜迎二十大 筑梦向未来”系列红色主题教育活动。2004 年起，学校依托地方红色资源“陆定一祖居”开展丰富的红色教育实践。“陆定一讲解团”被评为全国优秀红领巾小社团，还成功创建了江苏省“陆定一英雄中队”。2021 年，校内红色微阵地陆定一红色微展馆建成并正式开馆。此外，我校还以校园形象大使“阳阳”“美美”为依托，开设了“阳阳美美小课堂、阳阳美美欢乐颂、阳阳美美小主播、阳阳美美小号手”系列红色栏目，队员们学习红色文化，诵读红色经典，齐唱红色歌曲，寻找红色足迹。以上种种，都为探寻红色资源的育人路径与实效奠定了有力基础。二、少先队红色教育活动的内涵与意义解读（一）少先队红色教育活动的内涵少先队红色教育活动，是指利用红色资源所具有的深刻精神内涵，将其在教育领域进行科学性应用，以少先队实践活动为主要形式，对活动内容和方式进行优化改进，将红色精神进行有效提取和渗透，充分发挥红色资源的育人价值，实现对少先队员的教育、引领、感化作用。其具有主题鲜明、资源丰富、形式多样、与时俱进、直观生动、感染力强、价值永恒等特点。（二）少先队红色教育活动的意义开展少先队红色教育活动，主要有以下几点意义：从少先队组织的育人目标与使命来看，开展少先队红色教育活动，能积极践行为党育人、为国育才的新时代教育使命，培养更多能够担当民族复兴重任的时代新人；从少先队实践教育体系架构来看，开展少先队红色教育活动，是赓续红色血脉、传承红色基因的重要途径，能不断完善丰富少先队实践教育体系，强化对少年儿童的政治启蒙和价值观塑造；从少先队员自身成长来看，开展少先队红色教育活动，对其社会主义核心价值观的树立起到正向引导作用，推动革命精神的继承和发扬，增DOI:10.16704/ki.hxjs.2023.03.00912强文化自信，培养其爱党爱国爱社会主义的朴素情感。从学校少先队特色发展来看，开展少先队红色教育活动，以点带面，辐射家校社会，形成新时代红色教育矩阵，促进学校内涵建设和特色文化的发展，实现学校红色资源教育意义最大化。三、开展少先队红色教育活动的校本化策略（一）依托红领巾思政课，补足红色精神之钙在当代“大思政课”背景下，学校要充分利用好习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本 道德与法治这两本教材，成立专项研讨小组，摒弃没有生命力、干巴巴地“照本宣科”教学模式，把握教材核心，读懂研透教材内容，构建贴合本校队员身心发展特点、彰显学校育人特色的思政课程纲要体系，培养一批骨干教师，进行思政课例撰写，进行反复磨课，从而形成一堂堂立意鲜明、思想深刻、形式生动的思政“金”课。课堂有思想“主心骨”，队员才会有“向心力”，才会形成乐学、勤研、善思的浓厚思政课氛围。在一定课堂理论基础上，进一步实践探索，将“思政课堂”由教室搬到校园内，充分借助校园的思政宣传展板、宣传栏、宣传墙等，由队员来上“行走的红领巾思政课”。与在课堂中接受思政教育相比，队员有了全新的“心灵换位”体验，由“听您讲”转变为“我来讲”，反客为主，以红色思想来“补血”“提神”“入脑”，汲取精神之钙，实现德才兼修。趁热打铁，更进一步，让队员既会读有字之书，又会读“无字之书”，将课堂由校内拓展至校外，搬进大自然，搬进校外教育基地，搬进各类场馆，在社会中开展“行走的红领巾思政课”，还可以借助宣传媒体，拓展思政课育人路径。例如我校少先队员走进公园里的党史学习长廊，介绍中国共产党在无锡的革命足迹以及无锡本地的革命英雄等，并借助市级线上思政课平台“锡引力新思享”，有效延展“行走的思政课堂”育人半径，扩大了红色思想育人影响力，推动思政课“活”起来、“立”起来、“走”起来、“强”起来，让队员们在思政教育中实现心灵的觉醒，让周身红色血液流动起来，源源不断地补足精神之钙，让思想的骨骼愈发强健有力。（二）组建红领巾宣讲团，涵养红色根脉之力红色教育是培根铸魂的教育。在红色教育活动中，如何将红色思想进行无痕渗透，让队员成为红色血脉的赓续者？红领巾宣讲团这一特色举措，无论从内涵、意义到影响力，都大大缩短了红色历史与队员心灵的距离。在开展宣讲团活动时，要避免将成人的宣讲稿直接拿来让少先队员生硬记忆、机械复述，将他人的“根”嫁接到孩子的认知土壤上，这无异于揠苗助长，即使孩子在表达时行云流水，究其根本，终归是无“根”无“魂”的宣讲。红领巾宣讲，辅导员老师首先要扮演好“红色引路人”角色，引导队员通过查阅书籍文献、观看纪录片等，搜集、筛选、整合历史资料，尝试独立或合作撰写红领巾宣讲稿，以儿童化视角讲好红色故事。这些红色故事背后的“苦难教育”抑或是“榜样力量”，都是一条强有力的“根”，队员在实践中，幼小的心灵受到极大的震撼，让红色之“根”稳稳地、牢牢地植于心田，此为“培根铸魂”。在此基础上，将一批对红色历史有浓厚兴趣的红领巾讲解员集结在一起，组建红领巾宣讲团，制定宣讲方案，完善组织架构，红领巾讲解员们通过自主合作探究，总结不同时代、不同领域榜样共有的红色精神，以及不同红色精神内在的共通之处，在宣讲实践中培养团队凝聚力、协调力，以积极向上的姿态织起精神信念传播的正向循环网，此为“植根聚魂”。例如，我校“红领巾宣讲团”将“四史”学习与少先队工作的主责主业深度融合，创新活动形式，队员们走进小区、社区、爱国主义教育基地、团属关爱阵地等，开展“红领巾讲解员接力讲四史”活动，每次宣讲都会有一个鲜明主题，如“燎原的星星之火井冈山精神”“在烈火中永生红岩精神”等，都会有一条清晰的时间脉络，都会有一到两个具有代表性的英雄人物故事，让抽象的历史、精神概念变得具象而生动。每次宣讲活动结束，宣讲团都能够吸纳一批深受红色精神感染的少先队员。他们的加入，让这条红色根脉更加粗壮，根系愈加庞大。（三）创立红领巾小社团，延展红色文化之萃为了更好地落实“双减”政策，促进队员全面发展，学校可以设置“红领巾时间”。顾名思义，“红领巾时间”就是队员们开展少先队红色教育实践活动的时间。以少先队中、小队和雏鹰假日小队、红领巾小社团等形式，组织全体少先队员积极开展群众性少先队集体活动。学校可以鼓励队员根据自己的兴趣爱好，自发、自愿、自觉成立“红领巾小社团”。学校少工委要充分利用课后延时服务时间，每周设置 60 分钟校内“红领巾时间”，其中一半时间用来开展“红领巾小社团”活动。“红领巾小社团”，从组建到取名，都应由队员来完成，如“红学 校少先队建设2023.03.13学 校少先队建设2023.03.船”小社团、“杨根思”小社团、“邓稼先”小社团等，名称可以是蕴含红色寓意的事物，也可以是爱国英雄、时代楷模等。社团成员要发挥主人翁意识，自主设计社团标志，自主管理社团，自主策划社团活动内容。“红领巾小社团”内容丰富，形式多样，但要始终紧扣“一、融、小、微”的特点，“一”即要有一个核心主题；“融”即来自不同中队的队员要融入社团中，以社团成员身份出谋划策、共商共建；“小”即对社团活动场地要求不会过高，教室一隅、长廊一弯、空地一片，都可以成为展示的天地；“微”即切入点要小，展示的各项内容均是某一种文化元素、社会现象的具象呈现，做到“细微之处见真章”。积累了一定的活动经验后，在学校少工委组织下，可进行多种形式的“红领巾小社团”活动展示。例如，我校的“红领巾小社团”呈现形式非常丰富：与学科相融合红色诗词诵读展、红色课本剧展演、红色歌曲展演、红色连环画展等；与重要节日、重大事件相结合“清明追思英烈”故事展、“我和我的祖国”创意表白展、脱贫攻坚爱心展、“喜迎二十大”作品展等；与传统文化相契合红色戏剧展、国粹百扇展、非遗剪纸展等；与社会时事、民生热点相联合航天追“星”展、抗疫先锋展等。此外，还要鼓励“红领巾小社团”成员自主制定社团考核评价机制，与“红领巾奖章”有机结合起来，全面构建阶梯式成长激励体系。例如，我校“石榴籽”小社团的成员可以学习了解民族文化，分享民族团结故事，和民族英雄面对面，还可以举行和少数民族伙伴“手拉手”活动，表现出色的成员获得“红领巾奖章”团结章；再如我校“袁隆平”小社团，成员阅读袁隆平爷爷和杂交水稻的故事，感受杂交水稻对中国发展的意义，开展粮食调查并形成研究报告，分享爱粮节粮小妙招并付诸行动，表现出色的成员获得“红领巾奖章”节约章。“红领巾小社团”，以小见大，既提升了少先队的集体组织能力，又延展了红色文化之萃，增强了队员文化自信和文化认同感，责任心与使命感也得以大幅提升。（四）打造红领巾微阵地，传承红色基因之美“双减”背景下，为了让队员们更有规划性、更便捷地开展红色教育活动，可因地制宜，建设规范化、制度化、多功能的红领巾微阵地。红领巾微阵地，指设立在校内外的小型、稳定的少先队红色教育阵地，借助学校内部及所在区域特有的红色资源，将红色教育在校园具象化、立体化的物态呈现。以我校红领巾微阵地建设应用为例。学校充分挖掘地方红色资源，依托校内陆定一红色微展馆与校外陆定一祖居两大红领巾微阵地，联合社会红色教育资源，以点带面，从“全过程参与”的红色微阵地制度建设、“全学科融合”的红色微阵地活动课程开发、“全场域浸润”的红色微阵地活动实践创新、“全方位考评”的“红色小先锋”评价机制探索四个方面进行实践研究，形成了全面系统的红领巾微阵地活动范式。同时，构建校内外贯通、线上线下相结合、“党团队一体化”的红色寻访、研学实践活动矩阵。少先队员在党员、团员带领下，寻访校内外红领巾微阵地，在微阵地进行“英雄中队”队旗传递仪式，开展“我与先锋模范面对面”、红色场馆“小馆员”体验活动等，还可以与其他学校展开“手拉手”红色寻访活动，进行校际的红领巾微阵地参观寻访。在线下寻访的基础上，开展红领巾微阵地线上寻访活动，融入“VR 全景式微阵地体验”等模式，打造“全场域浸润”的红色活动磁场。除寻访活动外，还可依托红领巾微阵地开展丰富的研学活动。例如，我校陆定一红色微展馆有一块缩小比例版的红军长征沙盘。队员们一见到这块沙盘，就产生了浓厚兴趣，开展了长征路线研究等一系列活动。以此为契机，学校少工委与本地军事活动基地联合，让“迷彩绿”牵手“红领巾”，开展“重走长征路”研学活动，在生动的情境体验中，让队员深刻领悟“长征精神”。为了能让队员们在实践中不断成长，我们进一步完善评价体系，设计“红色小先锋”岗位服务评价表、课程评价表、活动打卡表等，制作“红色小先锋”实践手册，形成了“全方位考评”评价机制。综上，“双减”背景下少先队红色教育活动的校本化实践，需紧跟时代步伐，以队员成长发展需要为内核，多方合力，多措并举，多维思考，多元创新，发挥实践育人实效，培养听党话、跟党走、全面发展的社会主义建设者和接班人。参考文献:1 刘怡.“红色教育”课程的实践探索 J.江苏教育