“双减”背景下初中英语作业设计探究_周雨婷.pdf

在传统英语课堂中，课后作业多以抄写和教辅训练为主，内容杂且题量大，易使学生陷入机械训练与重复劳动，日复一日可能会对学生学习英语的兴趣与信心产生一定的消极性影响。2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅出台关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（以下简称意见）中明确指出，要“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”1。随着该政策落地，优化课后作业设计，力求减负增效已是大势所趋，那么如何应对英语作业设计现状也就成为了教育界亟待解决的问题。据此，教师应深入了解“双减”政策内涵并以此为依据进行教学研究，以期为英语作业设计提出针对性措施，提高作业质量，充分发挥英语学科的育人价值。一、“双减”政策下初中英语作业设计存在的问题作业设计是教师备课的重要环节，也是承接“学生学”与“教师教”的重要纽带。然而通过观察与访谈发现，教师普遍更加关注课堂内容而忽视作业设计，这就不可避免地带来了一些问题。（一）形式单一，新意存在不足在以应试为目的的传统英语课堂，作业设计往往重读写而轻听说，形式上则多以抄写与背诵为主，辅以配套题本，试图通过大量训练提升学生英语技能与答题技巧。然而“听、说、读、写、看”共同构成了英语学习的基础，这种操练为主的作业形式在短期来看也许能增加知识点的掌握程度与熟练度，但长此以往不仅会加深技能间的割裂，使学生的学科综合运用能力得不到良好的发展，也难以激发学生的学习热情，不利于英语学习兴趣的培养与能动性的发挥。（二）缺少分层，差异性重视不够统一化的作业布置虽然便于教师的作业设计与批改反馈，但学生作为独立的个体，在智力水平与学习风格等方面存在着诸多差异，也有着不同的学习标准与教育需求。有的老师在布置作业常常忽略了不同类型学生的个体差异，作业设计缺少针对性。然而作业难度过大易使学生陷入习得性无助，失去信心，难度过小则会使水平较高的同学得不到提升，原地踏步。这种做法与因材施教的教育原则相违背，也忽视了学生在学习中的主体地位。（三）反馈单调，评语较为简单作业设计需贯穿“教学评”全过程，是教学活动开展与教学效果验收的关键一环，而多数教师忽视了作业评价的环节，对于学生作业的反馈往往只以对错的方式呈现。即使有的老师注意到了评语的重要性，所采用的也大多是“good”“excellent”等简单且普适的单词，并未根据不同作业情况、不同学生水平给予针对性、个性化评价。简单的矫正只能停留在知识的层面，而不能在情感态度上引起学生共鸣，引导学生思考。“双减”背景下初中英语作业设计探究周雨婷姚石（安徽师范大学外国语学院安徽 芜湖241000）摘要：“双减”政策秉持学生中心理念，遵循减负增效的原则，力求进一步减轻义务教育阶段学生压力。在这一政策下，立足初中英语作业设计现状，结合作业设计原则，进一步探讨作业优化设计策略。这要求教师以人为本，立足学生实际，把握整体、适度、差异及科学性的原则，从内容、形式、内涵、评价等方面进行作业设计创新，以期促进和谐发展，提升教育质量。关键词：双减；初中英语；作业设计中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1009-8534（2023）01-0057-04作者简介：周雨婷（1999-），女，安徽宿州人，安徽师范大学外国语学院在读硕士研究生，研究方向为学科教学（英语）；姚石（1978-），男，安徽庐江人，安徽师范大学外国语学院副教授，硕士生导师，研究方向为英语学科教学论。第26卷第1期2023年2月宿 州 教 育 学 院 学 报Journal of Suzhou Education InstituteVol.26，No.1Feb.202357DOI:10.13985/ki.34-1227/c.2023.01.022二、“双减”背景下初中英语作业设计应遵循的原则（一）整体性原则由于听力与口语水平不易测评，且在中考试卷所占分值较小，常常为人们所忽略，然而听、说、读、写、看共同构成了英语学习的基础，它们环环相扣，缺一不可。因此，作业设计应遵循整体性原则，兼顾读写与听说。此外，教师还应引导学生着眼于篇而不是孤立的词句，以实现各知识点相互串联，避免碎片化。（二）差异性原则根据加德纳的多元智能理论，学生的智力发展存在独特性与多元性，这要求教师在作业设计时充分考虑学生的多元智力发展与个性化需求，积极转变教学观3。差异性原则是指教师立足不同学生特点与发展水平对作业进行设计，其难度与任务量各不相同，学生根据自己实际情况进行选择，以期不同梯度的学生都能保质保量完成，这就要求教师设计科学合理的分层、弹性和个性化作业，给予学生多样的选择。（三）适度性原则哈里斯 库帕(H.Cooper)的研究表明，初中生作业时间与学习成绩明显相关，在合理的范围内，作业量增加，初中生的学业成绩会随之不断提高，但超过这一限度的作业量不会导致更大的进步4。教师应认真估量学生在作业上所花费的时间与精力，避免负担过重或重复劳动，使学生丧失学习兴趣与热情。与此同时，作业设计应以学生年龄特点及身心发展规律为依据，难度得当，符合学生的最近发展区。（四）科学性原则作业设计要以课程标准及教学目标为导向。要求教师对课标进行深入研究，把握具体标准，挖掘内在价值，明确知识点考察要求，有的放矢，避免随意性，同时要有系统意识，方法科学得当，可分阶段有重点地巩固、训练。比如，在学习后面单元时，可根据遗忘曲线，适时复习旧知5。三、“双减”背景下初中英语作业设计策略基于以上对现状的分析及设计原则，在“双减”背景下的初中英语作业设计应从内容、形式、反馈及评价等方面着手。（一）因材施教，设计分层作业“双减”要求坚持以学生为本，立足学生实际。想要兼顾不同学生发展，最好的办法就是进行分层设计。教师以分层教学理念为基础，将学生大致分为三类：有饱满的学习热情，知识点掌握良好，对于英语学习得心应手的学生；有一定的学习热情与端正的学习态度，但学习能力中等，知识点掌握一般的学生；对英语学习信心不足甚至具有畏惧心理，缺乏基本的语言知识与能力，对于学习任务完成有困难的学生。针对不同学生特点，设计分层任务。如在完成八年级人教版新目标英语UNIT 8How doyou make a banana milk的教学后，教师以学生分层为依据，设计难度不同的作业：（1）背诵本单元单词，并利用课后录音听写；（2）以“section B”的文中插图为基础，对感恩节火鸡的制作过程进行描述；（3）以本单元词汇为基础，描述自己最喜爱美食的制作步骤。上述三项作业都是对于词汇的练习，其中第一项作业是简单的背诵听写，符合学困生的学习情况，既能夯实基础又避免了机械重复；第二项作业要求学生不仅理解词义，还能运用到写作中，对词汇学习与语法掌握都有一定的挑战性，适合基础较牢的学生；第三项作业难度较大，不仅考查学生的知识掌握，更要求学生学会迁移，触类旁通，对知识点真正进行内化吸收。该项作业虽然具有难度，但有利于激发英语程度较好学生的学习热情。同时允许学生根据实际自选13个作业，基础较好的同学也可以巩固不牢靠的知识点、生字词，而基础较差的同学依然可以选择略有挑战性的作业，尝试拔高提升。（二）兴趣导向，丰富作业形式兴趣能够转化为学习的内驱力，是影响学习效果的关键因素6。初中生爱好广泛，创造力强，对于美、善及与自己生活相关的事物会产生更强的求知欲与好奇心。因此，作业设计应避免枯燥乏味，力求内容上丰富，形式上创新。教师可以让学生以实际生活为基础进行读后续写，在熟悉自然的语境中进行思维发散。除书面作业外，还可以根据课型灵活设计活动作业或小组作业。如在完成第八单元的教学后，每个人制作一张英文菜谱，分步骤进行讲解。或以座位进行分组，对世界各国标志性节日及美食进行资料搜集，共同完成一张英语剪报，在下节课堂上派小组代表进行展示与评比。在小组内，学生可以协同分工，畅所欲言；在集体中，教师通过创设58竞争环境，激发学生的兴趣与进取心，有利于学生批判性与发散性思维的锻炼与发展。对于不易检查的口语或听力作业，除传统录音的方式，还可以利用视听说的相关app或在线教学端，通过设置任务点进行线上学习。这就需要加强家校合作，以便对学生的学习时间进行更好管理与监督，避免过度娱乐，保证学习效率。（三）建立档案，促进自主学习知识掌握只是作业设计的目标之一，更重要的是帮助学生养成良好的学习习惯，树立英语学习的自信与自觉。随堂作业或当日家庭作业能够对所学知识点进行及时的巩固，却缺乏整合与系统性，难免呈现出碎片化的特点，因此在当日作业之外辅以档案袋式作业，共同致力于学生核心素养发展。档案袋评价（portfolio assessment）的实践始于美国，属于发展性评价的一种。国外的一些学者认为，学生档案袋是学生自己、教师或同伴收集并作出评论的相关材料。档案袋式作业以档案袋评价为基础，结合中学英语教学实际与学科特点进行设计，该作业以月为单位统一收缴，由三大项内容构成，分别为学习反思、读书日记及作品收集。学习反思包括错题整理和学习感悟，要求学生对当日的作业批改情况进行记录，对错题进行选择性摘抄。值得注意的是，摘抄并不是不假思索地逐字誊抄，而是以错题为基础，分析出错的原因，对题目背后的语言点进行抽取提炼，举一反三。学习感悟即对当天的英语学习进行全面的反思，学生可绘制表格，从课堂参与、取得的进步、仍存在的问题三个方面进行思考并简单记录，通过量化的方式使每天的学习情况有迹可循。最新出台的义务教育英语课程标准（2022年版）对初中学生的课外阅读量做出了更高要求，培养学生阅读习惯，提高阅读能力已经刻不容缓。以新课标英文阅读推荐书目为对象，学生依据兴趣进行自选，根据书本内容自定阅读任务量并完成读书日记。读书日记包括优美词句摘抄以及读书简评，字数不限，但要坚持积累。通过阅读原著小说，不仅能够接触到原汁原味的英文表达，提高语感，也是对有限的课本内容的补足。作品收集是最能反映“档案袋”特点的作业，学生将日常的书面作业进行整理，分类放在同一个文件夹里，可以是手抄报、上课时绘制的思维导图，也可以是每一次的写作练习或带有评语的作业等。由于该作业周期长、跨度大、内容广，想要行之有效，需要完善学生自我监控系统和教师评价系统。教师引导学生制作档案袋式作业测评表，附在文件夹里。从作业态度、完成情况、完成水平三个维度进行评价，学生首先进行每日自评，教师参考学生自评分数，进行综合评价并留下评语。通过大量材料的收集和学生的系统反思记录，客观而系统地反映出学生在英语学习各方面的进步、成就以及问题，以增强学生的自信心，培养学生自我评价、自我反思的能力和自我教育的习惯4。（四）多元反馈，优化作业评价教师的检查与评价是对作业质量进行把关的重要环节，但要根据不同内容形式的作业灵活采取不同的检查方法。听力具有及时、不可重复的特点，因此在订正听力作业时，可在班级里统一重放录音，在对答案进行分析之余教授学生听力策略，并利用泛听和精听训练学生信息抓取与解码能力。口语作业可采用录音听回放的形式，先自主纠音，再进行汇总，通过这种方式不仅杜绝了抄袭，也有利于教师把握学生具体情况，以采取针对性的措施。同伴互评也是常见的方式，教师组织同伴进行情景对话和口语练习，在同龄人面前，可以有效降低开口说英语的紧张和焦虑。该方法同样适用于书面作业的检查，可以是同桌互换作业，也可以以小组为单位进行互查。检查之前由教师统一标准，明确分级，要求各同学在批改后签名，公开透明，使责任落到实处。评语是教师最有效的反馈方式，能直接反映学生作业的完成情况及需要注意的问题，同时也是师生交流的窗口与纽带。随着时代发展与新一轮基础课程改革，越来越多的教育者开始把目光从课程转移到学生本身，因此，教师应摒弃分数至上、非对即错的观念，在进行评价时饱含感情，多采用鼓励性的话语，面对不足时也用较委婉的方式提出。如：“You did a great job.It would be better if youcould be more careful!”,“You have finished yourhomeworkseriously,andyouwillmakegreaterpr