“双减”背景下乡村学校课堂...诊断：理念、内容与优化路径_阮富娟.pdf

广西教育学院学报2023年第1期2023年第1期（总第183期）广 西 教 育 学 院 学 报GUANGXI JIAOYU XUEYUAN XUEBAONO.1，2023（Serial NO.183）2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（简称“双减”），和以前各种“减负令”相比，更加强调从课堂中要效率、要质量，最大程度提高学生在校的学习效率。为了全面落实贯彻“双减”政策，必须了解“双减”政策的价值导向，明确“双减”政策的教育理念。在此基础上，重新审视乡村学校课堂教学的价值功能、诊断乡村学校课堂教学的短板，对于提升乡村教育质量具有重要意义。一、“双减”背景下乡村学校课堂教学诊断的基本理念及价值取向随着聚焦义务教育均衡发展，人民群众对于孩子“有学上”的需求已经转为“上好学”的需求，国务院、教育部出台系列推动乡村义务教育发展的政策，乡村学校教育教学质量、硬件设施等也明显改善。在“双减”政策背景下，乡村学校教育教学水平的提高迎来了新的契机。（一）聚焦教育公平，促进义务教育的优质均衡“有教无类”是早在春秋时期孔子就明确提出的思想，强调一视同仁地平等对待不同的教育对象。习近平总书记对教育公平的重要论述继承了马克思主义关于公平的思想，同时结合我国教育发展的实际情况，强调“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平。”1“双减”政策落实后，各地规范校外服务的“双减”背景下乡村学校课堂教学诊断：理念、内容与优化路径阮富娟（南宁职业技术学院，广西南宁533000）摘要：“双减”背景下乡村学校课堂教学诊断有助于提高乡村学校的课堂教学质量，从而提高乡村学校的教育教学水平。实施乡村学校课堂教学诊断应该聚焦教育公平，促进义务教育的优质均衡、促进育人为本的回归、促进课堂的提质增效等基本理念和价值取向，将教师备课的质量、教师课堂教学水平、课堂教育资源的利用情况、评课制度等作为重要着力点，同时采取确定课堂诊断标准、确定课堂诊断策略、确定课堂诊断的基本原则等诊断方式，增强乡村学校课堂教学诊断的科学性和时效性。关键词：“双减”；乡村学校；课堂教学；教学诊断中图分类号：G620文献标识码：A文章编号：1006-9410（2023）01-0168-04收稿日期：2021年4月17日基金项目：本文系广西教育科学规划2021年度“双减”专项课题“基于 双减 背景下广西乡村学校课堂教学质量提升路径的研究”（2021ZJY1285）的成果。-168行为，停开学科类培训机构，要求提高学生在校学习的效率，为乡村教育提供新的发展契机和更大的发展空间，促进了乡村教育优质均衡发展：一方面“双减”政策调动了农村学校教育的积极性。乡村学校课堂教学在“双减”政策教育理念导向下，改变了以往一节课教师要用大部分时间来管理课堂秩序的现象，倡导教师在落实基础知识教学的同时，增加课堂练习时间，允许课堂适当留白。另一方面，“双减”政策增强了农村学校教育的主动性。教师增强了从课堂中要质量的意识，针对乡村学生基础薄弱的现象，教师的教案设计、课堂教学、作业布置更加精准化；学校为学生的教育公平和全面发展提供了更为有力的支撑。“真正的教育应先获得自身的本质”2，教育的本质是培养人，基础教育着重培养学生的学习习惯和端正学生的学习态度，促进学生全面发展。此次国家“双减”政策的颁布正是立足培养学生的核心素养，旨在“减负”增效。因此，“双减”政策背景下乡村学校课堂教学的诊断，不仅仅要关注义务教育资源在量上的平等问题，更加要注重教育资源在质上的均衡发展，让乡村学校的学生也能享受高质量的课堂教学，提高学习效率。（二）聚焦教育本质要求，促进育人为本的回归为了全面落实“双减”政策，要积极研究规律，排除干扰，转变教育观念，营造良好的舆论氛围，真正宣传“减负”的好经验、好做法，让学生、家长、学校、社会对于“双减”政策形成正能量的价值判断和价值选择，真正关注学生的个性化、综合素质的提升，回归教育的本质。“双减”让教育回归本质，体现在三个方面：一是纠正观念。基础教育是公益性教育，要克服功利性、短视性的教育观念。课后学生的作业负担太重，这是与教育目的相偏离的。此次“双减”政策的颁布正是对于教育观念的纠偏，避免基础教育过度的竞争，转变“不让孩子输在起跑线上”的扭曲观念，应在学校的内外管理上下功夫，在学生身心健康上下功夫，重视学生核心素养的培育。二是注重实际。贯彻落实“双减”政策，学校在课堂教学中要结合地区的特色和实际情况，有效提高教学资源的利用率。例如对于乡村学校学生的课后辅导，不要一味追求适合城市的课后辅导资源，要尊重乡村学校的办学特点，结合地方特色，进行本土化教育资源的整合；还要遵循每一个阶段学生的个性化、差异性特点，开展丰富多彩的课后辅导，满足学生的不同需要。同时，针对部分留守儿童学习动力不足的问题，要增强学生学习的内生动力，积极引导，开展理想信念教育。三是多元评价。乡村学校课堂教学评价标准制定上，要更多关注学生的学习过程，如学习习惯、学习策略、学习动机、学习兴趣等，提出多种评价方式方法，而非仅限于分数高低的评价上，提高学生日常学习评价的信度和效度。（三）聚焦课堂质量，促进课堂的提质增效乡村学校要立足课堂，切实推进高效课堂建设。一是向备课要效率。乡村学生的学习基础相对较差，教师的核心素养也还有很大的提升空间。因此，教师要在备课的环节上下功夫，课堂教学设计思路围绕解决三个问题展开：第一，学生要达到什么样的学习目标，即“要去哪里”；第二，通过什么样的途径完成教学目标，即“怎么去”；第三，如何评估学习目标的达成度，即“如何知道到了没有”。通过清晰、可行的课堂教学设计，提高备课效率，为有效的课堂教学提供保障。二是向教法要效率。教师要加强对学生的成长规律、教学方法、教学重点难点等问题的研究，在教学中积极采用案例式、探究式、体验式、互动式等教学方法，提高学生课堂学习的效率。对学生课堂学习能力的培养，要立足于“能力提升”，思考“学习能力培养”的方法和途径，遵循“动起来”和“科学训练”相结合，实现从知识到能力提升的转变、由能力向综合素养提升的迈进。因此，“双减”背景下乡村学校课堂教学的诊断要充分聚焦教师的备课效率、教法的提升，注重课堂的提质增效，实现让学生回归学校、回归课堂，真正做到让学生“减负提质”，促进学生身心健康的发展。基础教育探究阮富娟“双减”背景下乡村学校课堂教学诊断：理念、内容与优化路径-169广西教育学院学报2023年第1期二、“双减”背景下乡村学校课堂教学诊断的主要内容（一）教师备课的质量教师能上好课的关键在于教师的备课质量，诊断乡村教师的备课质量以教师钻教材、备学情、择教法为主要内容。一是诊断钻研教材状况。由于乡村学生基础差，要诊断教师能否很好地将教材体系转化为教学体系，使之符合乡村教学。二是诊断学情掌握程度。学生的学情包括已有的基础、思维特点、学习态度、自学能力等。教师对学情的掌握，能够较好地预测学生接受新知识过程中可能出现的问题，从而调整教学策略，以保证课堂教学有序进行。三是诊断教学方法的选择。面对不同的学生，要根据实际情况以及教学任务、学科、新课内容的特点选用不同的教学方法，并且准备好教具，设计好学法指导。（二）教师课堂教学水平对教师课堂教学水平的诊断能发现乡村学校教师教学工作存在的问题。可以从三个方面对教师课堂教学水平进行诊断：第一，课堂教学重点、难点的诊断，包括教师上课是否抓住重点、突破难点，教师在教学重点、难点方面的提问、讲解、演示是否恰到好处。第二，课堂教学控制力的诊断，包括课堂学习活动的组织、课堂教学秩序的管理（课堂时序、课堂规则、违纪行为的矫正）、课堂氛围的调控。通过实地访谈，发现乡村课堂教学容易出现无序的状态，教师的课堂教学控制力比较弱，大大影响了课堂教学质量。第三，课堂教学决断力的诊断，包括教师如何处理学生的失当行为、教学中发生的意外情况。乡村学校学生的情况复杂，特别是心理变化比较复杂，学校的硬件设施有限，教师面临的教学环境复杂多变。（三）课堂教育资源的利用情况诊断乡村课堂教育教学资源整合利用的情况应充分认识各类资源对乡村课堂教学质量提升的作用。一方面，应充分挖掘整合乡土资源，结合地域特色，将本地优秀的风俗习惯、风土人情、民族文化、自然人文景观等融入课堂教学中，让学生从身边熟悉的教育教学资源学起，更加愉悦地进入课堂学习，也使教师的课堂教学更加丰富有序，从而提高乡村课堂教学的质量。另一方面，要充分利用网络资源，通过国家中小学智慧教育平台、国家中小学网络云平台、国家教育资源公共服务平台等，不断丰富自己的教育教学资源，更新教育教学理念，为课堂授课助攻。（四）评课制度在实地访谈、调查中发现，不少乡村学校对评课制度不重视，流于形式，甚至有少数乡村学校没有评课这一个环节。乡村学校的课堂教学要紧扣评课制度的实施，不断激发教师课的教学活力与课堂改革的动力，提升课堂教学质量，促进教师成长。评课制度的诊断包括领导评价、学生评教、同行评价等。领导评价是一种自上而下的评价。学校领导通过课堂听课，对教师教学进行肯定，指出不足的地方，能更快促进教师的进步与发展。学生是课堂的直接参与者，通过学生的评价，能够精准了解教师的教学态度、教学技巧、组织协调能力等情况。同行比较熟悉教师教学设计的意图、内容，能更加敏锐地看出课堂存在的问题，对课堂的评价更符合实际情况。三、“双减”背景下乡村学校课堂教学诊断的优化路径“双减”背景下，要优化乡村学校课堂教学的诊断路径，目的是让教学真正回归课堂，真正回归教育的本质。（一）确定课堂诊断标准乡村学校的课堂教学诊断，要根据乡村课堂教学特点以及新课程改革要求，制定诊断标准，有效提高课堂质量。1.教学设计的评价标准教学设计包括整体设计、学情分析、教学方法、教学资源等内容。整体设计方面，形成模块化、专题化教学，结合最新的人才培养方案，落实核心素养。学情方面，分析学生的生理、心理特点，以及已有的知识、技能、方法、能力等，充分预见可能存在的问题，确定新课起点，做好承上启下的工作，因材施教。教学方法方面，运用创新独特且与内容贴切的教法、学法，引导学生参与课堂讨论，激发学生学习兴趣。教育资源方面，整合乡村本土特色文化作为课堂的教学资源，通过挖掘运用学生熟悉的资源，提升课堂的-170基础教育探究阮富娟“双减”背景下乡村学校课堂教学诊断：理念、内容与优化路径有效性。2.建立评课标准评课标准包括教学内容、教学组织、教态和语言、教学效果等方面。教学内容方面，要求教学目标全面、具体、明确；重点和难点处理恰当；教材处理体现创新点和可行性相结合。教学组织方面，要求教学思路清晰，课堂结构严谨，课堂管控能力强，有良好的课堂秩序。教态和语言方面，要求教态自然大方，精神饱满，亲和力强；语言规范简洁，生动形象，富有感染力。教学效果方面，要求课堂氛围活跃，信息量适度，教学目标达成。（二）确定课堂诊断策略1.多主体参与课堂诊断坚持多主体参与、全面参与原则，诊断主体包括专家、学校领导、专业教师等。一是根据学校课堂教学质量提升规划，组建专家团队，为农村义务教育优质发展提供有力支持和保障。专家团队必须是具有扎实的教育理论基础，掌握先进的教学方法、教学理念，且有志向服务乡村教育振兴的高素质人才队伍。专家团队要在课堂教学诊断中发挥专业技能，引导教师掌握课堂诊断的方法，从而发现课堂教学的不足。二是校长和分管教学的领导积极参与，保证诊断材料全面、准确、客观；参与课堂存在问题的分析、改进方案制定等环节，动员全校的力量，为课堂教学的诊断提供强有力的支持。三是专业教师参与课堂教学诊断，对本学科的教学内容、方法、规律的全面掌握，对课堂的教学目标达成、教学策略运用、重难点突破、学生学习效果等，提供更具体的诊断方法。2.优化诊断方法乡村学校课堂教学诊断存在复杂性，诊断起来有一定的困难。因此，要优化诊断的方法。一方面，通过课堂观察诊断教学目标的达成，诊断教师的课堂掌控力、课堂决断力的水平，诊断学生的学习效果。另外一方面，运用问卷调查、访谈、问题研讨等方法，综合比较分