“三全育人”背景下高职院校辅导员的角色定位及实践路径_徐琪.pdf

北京教育（德育）2023.02“三全育人”背景下高职院校辅导员的角色定位及实践路径徐琪a孟婷婷b（北京财贸职业学院 a.旅游艺术学院 b.金融学院，北京 101101）摘要 在“三全育人”背景下，高校辅导员兼具教师和管理人员的双重身份的角色定位。针对高职学生特点及辅导员育人实践中在全员育人联动性、全过程育人渗透力、全方位育人覆盖面等方面的不足，提出辅导员要提高站位，提升自身角色认同程度；深耕细作，加强辅导员工作队伍建设；搭建平台，丰富学生实践活动形式；齐抓共管，坚守网络思政教育阵地等可行性路径，助力学生持续发展，成长成才。关键词“三全育人”；高职院校；辅导员中图分类号 G641文献标识码 A文章编号 1000-7997（2023）02-0092-05我党历来重视高校思想政治工作，特别是党的二十大以来，以习近平同志为核心的党中央在实现中华民族伟大复兴的全局和战略高度，将立德树人作为教育工作的根本任务，提出育人的根本在于立德，要用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系，坚持“为党育人、为国育才”。经过多年的理论实践摸索，高校总结出一套科学系统的工作遵循，形成了全员、全方位、全过程的教育格局，将思想政治工作贯穿教育教学全过程，为高校思想政治工作打开了崭新局面，为高等教育事业发展指明了行动方向。高职院校辅导员是大学生思想政治教育的一线骨干力量，在日常思想政治工作中起到重要作用，明确“三全育人”格局下的角色担当和履职要求，对构建全员、全方位、全过程大思政格局，提升育人实效有重要意义。一、高职院校学生的特点高职院校学生总体思想活跃，个性突出，易受环境影响出现思想波动。高职院校学生相对重视实践能力培养，在各类文体比赛、志愿活动中表现积极，但是目标意识淡薄、自觉性较差，难以活学活用，较难做到理论联系实际。另外，新时代网络技术迅猛发展，信息资源开放性强、获取方式便捷但质量良莠不齐。部分高职院校学生对职业教育前景存有偏见，缺乏专业学习动力，难以进行合理的职业规划，易受网络信息影响，迷失自己，甚至逃避现实，逐渐丧失对社会、国家的责任感，进而对未来发展的信心不足，动力缺失。高职院校生源复杂，包括贯通培养、普通高考、自主招生等。生源多样化直接导致了学生素质参差不齐。一些学生未养成良好的学习习惯，学习基础较差，学习态度不够积极主动，且接受知识的能力较低，难以将专业技能知识在纵深方向拓展。在学业方面的自控能力欠佳，不能较好地维持课堂纪律，有的学生甚至出现厌学、休学、退学等问题。近年来，高职院校学生心理危机事件呈上升趋势，心理问题逐渐成为学生管理工作的重点。第一，部分学生因高考失利选择高职院校而产生辅导员工作研究92北京教育（德育）2023.02自卑心理，不断自我怀疑；第二，受原生家庭影响，有的学生缺乏足够关爱，心理脆弱、思想偏激，易走极端；第三，因学习能力不足，且对职业教育发展前景的认识误区，有的学生不能进行合理的职业规划，就业压力较大，往往出现畏难心理，易产生烦躁、抑郁心理。辅导员作为高职院校学生管理工作的重要力量，应从新形势下高职院校学生的新特点和新需求出发，坚持以人为本，在做好思想引领工作的同时，结合国家对职业教育发展的新要求，系统、科学地做好基础工作，积极推动党团及班级建设、学风建设、心理危机干预及职业生涯指导等具体工作走深走实。二、“三全育人”背景下辅导员的角色定位高校辅导员要深刻领悟“三全育人”的本质内涵，围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题，稳抓思想理论教育和价值引领主线，充分利用党团和班级建设、学风建设、学生日常事务管理、心理健康教育与咨询工作、网络思想政治教育、校园危机事件应对、职业规划与就业创业指导1等关键育人渠道，加强自身理论和实践研究能力，落实立德树人根本任务，全面提升思想政治工作水平。（一）全员育人的“联络手”全员育人要求学校所有教职员工、学生朋辈、家庭、企业和其他社会力量等多方育人主体加入育人体系中来。辅导员作为开展大学生思想政治教育的骨干力量1，处于学生工作一线，是最接近学生心灵成长过程的工作队伍，在思想政治工作中有得天独厚的优势。辅导员应在继续坚守阵地，完成规定动作的同时，增强育人工作的敏锐性，提高政治站位，协同各方育人主体，做好联络、沟通、协调工作。在落实岗位责任的同时，与学校各职能部门密切配合，与学生干部良性互动，与家庭、企业、社会联合培育，将各类育人资源细致梳理、有效整合，穿针引线，贯通资源，做全员育人的“联络手”，将不同渠道的思想政治工作力量凝聚成合力，使十大育人体系的各要素形成统一的整体，提升全员育人的成效。（二）全过程育人的“掌舵手”全过程育人要求思想政治工作要贯穿学生从入学到毕业的全过程，辅导员应以学生的实际需求为基本出发点，以教育规律和思政工作规律为准绳，掌握学生不同阶段的思想需求和成长特点，对学生成长的各个阶段进行服务和守护，明确权责，主动作为，尤其是在入学、专业认知、职业目标设定、升学、择业等重要节点，建立学生成长台账，全程跟进，使育人实践具有针对性和接续性，促进各育人环节环环相扣，前后连贯。辅导员作为学生成长成才的人生导师和健康生活的知心朋友，在整个教育过程中要把握思想政治教育航道的正确方向，助力学生平稳启航，做好全程育人的掌舵手。（三）全方位育人的“多面手”全方位育人要求育人主体、育人场域、育人实践等多维有机联动。辅导员应从十大育人体系的要素着手，协同各育人主体，利用线上线下、校内校外、第一课堂与第二课堂等载体，主动搭建平台，充分挖掘教学、实践活动中的思政资源，整合学校、家庭、社会各方力量资源，注重理论教育和实践活动相结合，发挥辅导员特有的纽带作用，全方位地做服务学生的“多面手”。三、“三全育人”背景下辅导员育人实践的现实局限性高职院校生源种类多样，包括贯通项目、自主招生、3+2项目、春季班等类型，学生质量参差不齐，学生对学校管理服务需求多样，在专业认知、升学、就业等方面存在不同要求。辅导员在承担教学、管理、行政等多项职能的同时，还要面对学生在学业困惑、心理问题、网络舆情等方面多样化的现实诉求，多项工作重复、叠加，工作处于超负荷状态，这影响了辅导员的工作效率和热情，直接或间接导致了学生管理工作的实效性和创新性不足。“三全育人”体系中对辅导员的职责定位不明晰，导致育人考核评价系统欠科学，无辅导员工作研究93北京教育（德育）2023.02法凸显“干与不干、干多与干少、干好与干坏”的区别，影响了辅导员团队的工作积极性，不利于工作内生动力的产生，最终对立德树人的根本目标造成不利影响。2在“三全育人”背景下，辅导员工作开展过程中出现了诸多痛点、难点。（一）全员育人联动性不足辅导员作为高校思想政治工作队伍的一线力量，承担着十大育人体系中各要素的工作任务，往往面对的是“上面千条线，底下一根针”的繁杂工作量。与此同时，部分职能部门、家长、社会力量等育人主体在思想政治工作过程中往往各司其职，与其他职能部门工作内容划分模糊，相对隔绝，与辅导员难以凝聚合力，协同育人格局无法达到理想状态。在此基础上，辅导员工作角色和内容不断叠加，有限的精力被无限的工作占用，导致队伍建设的积极性不高，工作的创新性和实效性大大降低，一定程度上影响了思想政治工作的育人效果。（二）全过程育人渗透力不足在学生专业认知、职业生涯规划、升学、择业等重要节点中，辅导员囿于自身专业背景、技能水平与学生具体实际等，有时会出现与专业教师工作进度和节奏不一致、与企业实习负责人沟通渠道不畅通等问题，导致各部门、各环节协同力度有限。辅导员在思想政治教育、心理问题疏导、实践活动指导等方面工作动力不足，难以高质量地参与到学生的各个育人环节中去，思想政治教育工作缺乏足够的深度与力度，学生工作各阶段的思想政治元素渗透力不足。（三）全方位育人覆盖面不足随着经济的发展和网络平台的推广，新时代00 后学生思想独立，个性鲜明，较强的自我意识和较弱的心理素质并存，辅导员在全方位思想政治教育阵地中，网络思政教育阵地的建设力度稍显不足，对学生网络舆情和动态监管的实时性难以充分保障，高校的专业思政教师、专业课教师、党政工作负责人、辅导员等主体之间缺乏良性互动机制，育人资源的共享程度不高。3这导致第二课堂和社会实践平台的搭建相对滞后，阻碍了各类育人资源的整合。四、“三全育人”背景下辅导员育人实践的路径（一）提高站位，主动作为，提升自身角色认同程度“三全育人”体系虽然使育人主体扩容，思想政治教育工作在时空范畴上有了进一步拓展，但是辅导员对学生进行思想引领的工作内容未改变，要继续坚持将理想信念教育放在首位，明确自身在大学生思想政治教育工作中的重要地位，是全员育人体系中的育人骨干。辅导员要提高政治站位，发挥职能优势，主动与学校其他教职员工、学生干部、家长、企业、社会等多元育人主体搭建沟通桥梁，提升各类育人资源的利用效率，扎实推进协同育人机制形成。一是认真厘清岗位内容，确保职责明晰。辅导员要深入思考十大育人体系和九大岗位职责的内在逻辑和本质需求，将普遍要求和分类指导相结合，将课程育人要求与承担劳动教育课程、职业生涯规划和就业指导课程等内容相结合；将科研育人、实践育人要求与指导学生开展专业竞赛、课题申报、社会实践、校园活动等内容相结合；将文化育人、组织育人要求与党团和班级建设、学风建设、宿舍文化建设相结合；将心理育人与心理健康教育和咨询工作、深度辅导相结合；将管理育人、服务育人要求与学生日常事务管理、校园危机事件处理相结合；将资助育人要求与经济困难学生群体帮扶相结合，推进理念思路创新，提升工作的精细度和科学化水平。二是学会借助育人合力，提高育人效率。德育相对于智育、体育等有着更多更大的反复性、曲折性、长期性等特点，尤其是学生的思想品德受到来自课上课下、校内校外、线上线下等多种因素的影响，所以，“育人”仅靠少数专职德育工作者是不够的。4传统意义上辅导员工作内容烦琐，工作几乎需要全时空开展，往往“两眼一睁，忙到熄灯”，德育、思想政治工作时间容易被冗杂事务占用，使思想政治教育工作滞后，本末倒置。而辅导员工作研究94北京教育（德育）2023.02“三全育人”理念的提出，为辅导员借力育人提供了有力抓手，若合理利用，甚至能达到事半功倍的育人效果。辅导员因岗位优势，与多数育人主体都会产生关联，在工作中，应大胆发力、主动联系、敢提诉求，承担起思想政治教育和管理工作的具体组织者和育人资源的协调者角色5，一方面，落实上级部门思想政治工作的新要求；另一方面，反馈学生在成长过程中的思想动态、价值取向、心理健康、学习状况、生活诉求等问题，尽可能打通各育人主体的沟通渠道，有效整合各方面育人资源和力量，稳扎稳打做好学生思想政治教育工作。（二）深耕细作，凝心聚力，加强辅导员工作队伍建设2018 年9月，习近平总书记在全国教育大会上强调，要精心培养和组织一支会做思想政治工作的政工队伍，把思想政治工作做在日常、做到个人。辅导员作为这支政工队伍的骨干力量，应以学生日常管理服务和思想政治教育工作为己任，凝聚共识，勇闯敢拼，充分利用多渠道、多平台、多角度资源提升专业素质和业务水平，深入研究学生管理方法、管理技巧、管理艺术，切实为学生办实事、解难事，不断增强团队育人意识，稳步提高育人水平，推动育人效果逐步显现，体现自身在“三全育人”体系中的责任担当。一是积极参加业务培训，提升能力素养。通过线上线下培训平台，熟悉和掌握学生管理工作的基本知识和技能，围绕思想理论教育和价值引领、党团和班级建设、学风建设、学生日常事务管理、心理健康教育与咨询工作、网络思想政治教育、校园危机事件等九大方面职能领域认真学习辅导员职业素养知识、学生工作方法及创新途径等方面内容，持续强化责任意识与担当，力求习得过硬本领，做学生的良师益友和成长成才引路人。二是重视理论与实践探索，激发工作潜能。围绕“三全育人”理念，结合学生日常管理工作实际，通过课题项目申报等方式，用实践工作指导理论研究，用理论研究推动实践探索，积极提升自身理论修养和研究水平；除此之外，辅导员还可通过指导学生参与各类创新创业类、专业类比赛，丰富育人成果形式，达到实践育人的目的