2023年5月1日投稿网址：www.jxygl.com.cn中小学教师负担过重是当前基础教育领域的突出问题，严重影响教师教学与学校教育质量的提升。根据教师专业化发展理论，将教师工作任务分为专业核心任务、专业辅助任务、其他委派任务。工作负担加重的主要原因在于层级管理、社会舆论、例行活动导致专业任务与委派任务结构失衡。因此，教师减负应以教师专业发展为目的，立足教师工作场域。中小学教师工作负担教师减负专业自主权史继菲.“双减”背景下中小学教师工作负担及减负路径[J].教学与管理，2023（13）：21-24.摘要关键词引用格式关于教师负担的英文表述有“teacheroverload”“teacherburden”“teacherburnout”“teacherstress”等。目前学界对“教师工作负担”的衡量主要有两种取向：一种是以工作时间为标准的客观负担衡量；另一种是兼具客观和主观感知的负担测量，主要包括生活负担、工作负担、心理负担等。本文研究范围仅限于教师工作场域中的负担。一、中小学教师工作负担现实表征从教师身份的双重属性来看，其工作任务可分为专业任务和委派任务，专业任务又可细分为专业核心任务和专业辅助任务。教师专业化发展理论将提升专业知识和专业道德、开展专业训练、进行专业发展、保障专业自主和专业组织发展的工作认定为教师的核心任务。专业核心任务主要指教学活动，专业辅助任务包括教学培训、师德学习、教研活动等，而教育扶贫、组织校园活动、安保巡查等则作为政府、学校的委派任务。教师工作负担加重主要表现为委派任务体量过大、专业任务时间权重偏低、专业辅助任务边界模糊。1.委派任务体量过大近几年来中小学教师被委派的任务日益繁杂。以教育扶贫为例，教师承担了农业、畜牧业等经济方面和教育等文化方面的扶贫任务，这些任务大都不在教师专业范围内。从扶贫的具体实施来看，中小学教师的主要任务除了贫困孩子的教育之外，还包括帮扶五保户、低保户和为无产业贫困户养鸡、养羊、种果树、务工等，并且每一项都有指标要求。此外，教师还被要求利用周末时间到各村进行走访调研和扶危帮困，完成与帮扶对象定期剪影归档、填写各种表格、撰写帮扶计划等任务。对未完成上述任务的教师，要进行通报批评和党纪、政纪处分[1]。教师在一周紧张的教学工作之后，周末大部分时间要用于完成此类任务，在身体和心理极度疲乏的状态下，不仅难以进行下周教学任务的准备，更遑论参加如教学研讨会、培训、听课评课等与教师专业发展相关的专业辅助任务。2.专业任务...
