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在全县学前教育工作会议上的讲话 在全县学前教育工作会议上的讲话 今天，我们以一种相对轻松、放松的状态，召开全县学前教育工作会议。 在我的理解里，学前教育应该是以美育为奠基、以精神成长为追求的教育。关于全县学前教育的发展现状，我想大家都比较清楚。简单来说，我县学前教育发展面临的困难和突出问题可以总结为以下几个方面：一是办园水平低，二是办园条件差，三是办园理念旧。整体来说，我县学前教育已经完全不能适应整个教育的发展。同时，教育局、各学区对学前教育还存在认识上的误区，这些误区主要是思想上不重视。我们对学前教育没有引起足够的重视，多少年我们对学前教育不管不问，甚至是不理的状态，总认为学前教育也就是那么一回事情。与此同时，各位园长的办园理念、水平也远远达不到应有的标准，整个标准拉低以后，我们只是把幼儿园当成了一个暂时托管孩子的地方。 昨天，我们组织了90余人到清水县观摩学习，我们与清水县学前教育的差距，超出我们的想象。2016年，我到清水县参观学前教育发展情况，当时自己对学前教育的认识也没有达到应有的高度，回来以后，我对城区的几位幼儿园园长随便说了一下，就像一颗石子扔到水里，没有一点回音。这次从表象上而言，我们是为了迎接国家督导评估，但是从本质上来说，从我的内心而言，今天的会议，我想让我们在座的各位教育人对学前教育有一个重新的评估和认知，让我们把学前教育当作整个教育体系里极其重要的一个环节、一个方面、一个方向来认识和对待，这就是我们今天开这个会议的初衷。 坦率地讲，我没有上过幼儿园。今天的会议我来能给大家讲些什么，带来些什么？这几年，武山教育的发展正处在一个关键期，反思多年来走过的教育历程，我们发现，很多在小学发生和出现的问题，其实是学前教育出现了极大的短板，是各位园长在办园理念上，在对教育的基本规律的遵循上出现了一些问题。尤其是小学低年级教育的问题，导致孩子在认知、学习的主动性和行为习惯的养成上都有一些问题，而小学、初中、高中教育急功近利、急于求成、浮躁的问题也越来越显现。我们的整个教育没有体现出教育应该有的样子，一个学校没有活起来、没有温润起来，没有自由的生长，让我们觉得紧张、压抑。 在今天这个场合，我想先讲讲我所理解的学前教育。有时候我有一个极端的想法，我觉得学前和教育是不搭界的，是不是应该叫学前培养或者学前管理，我感觉教育对学前太沉重了。 如今人到中年，回想自己四五岁的时候，在田野里奔跑，在母亲的叫骂声中回家，那时候我们有蝉鸣、有鸟叫、有泥塘、有滚铁环，我们知道什么时候小麦抽穗，我们在一种非常自然的状态下，充分释放童年生命的本真，这种本真让我们在没有任何外力介入的情况下，慢慢体会生命的价值。我们知道了一草一木在一个个体生命中所体现出的柔软，我们知道了这么多年当我们回望童年的时候，老屋上淡青的炊烟，突然遇见的傍晚的夕阳，赤脚在雨天的奔跑，冬天在雪地里打滚，这是我们那个时候的“学前教育”。所以，在我的理解中，学前教育的本质应该是对自然的、生命的一种完全的释放。 王国维的早期教育思想中，有一个培养“完全之人物” 的思想构建，整个教育最终的目标是培育完全之人物，这种完全之人物，他是精神的，是精神性的成长，是一种种自然的、蓬勃向上的生命的释放。我想这是学前教育应该解决的一个最大的问题，即以谁为中心的基本问题。 以谁为中心？这个问题不难回答，以儿童为中心。但是，我们的学前教育还没有完成这个基本的目标和任务。 我也走过很多幼儿园，我发现一个最为突出的表现，就是我们总是以成人的视角、价值和标准介入到幼儿教育当中，而我们学前教育的方式方法依然是小学乃至初中的教育方式，教师过分的主动介入，灌输式教育在幼儿园还是占主流。如果我们以幼儿为中心，我们会很自然地将老师定位为幼儿的协助者。以幼儿为中心，意味着老师要关注幼儿的基本成长规律，要了解、掌握儿童的发展节奏，要了解不同年龄的敏感期，充分知识到幼儿的潜能，从而引申出自然的教育理念。 每一位从事学前教育的园长和老师，一定要对幼儿的成长规律和发展节奏有清晰的认识。我们确定了以儿童为中心的学前教育观，那么老师自然就充当了协作者的角色，老师会认识到自己不是活动的主导，而是幼儿的协作者。当我们认识到幼儿成长的规律规律和自然的生命的天性的时候，我们会很自然地把以游戏作为主要的活动内容。所以我们要解决幼儿园谁是主导的问题，我们要明白为什么幼儿园是以游戏为主的教育活动？一句话就能够说清楚，就是迎合了幼儿的发展规律。 我们应该迎合幼儿的自然天性，在学前教育中有意识地去欣赏、点燃，而不是打乱、灌输。要解决学前教育活动中老师介入太深、干预太多的问题，解决教育活动中谁是中心、谁是主人这个基本问题。我觉得不教而教，应该是我们秉持的一个基本的观念。 天性是需要释放的。今年开学的时候，正好下雪了，我其实最想看到的景象，是我们的孩子在校园里打滚，能和自己的老师一起在校园里堆一个雪人、打一场雪仗，但是很遗憾，我没有看见。我们把校园的雪打扫的干干净净，我们的每一个孩子都干干净净，这些场景其实现在不是我们所希望的教育。我走了很多的幼儿园，我曾经给一个中心园的园长说过一句话，我说这样不行啊！小班的同学，坐得端端正正，手统一背在后面，很严肃。说的严重点，这种管理方式就是对儿童天性和想象力的扼杀！每一个教育阶段都有这个阶段应该遵循的教育规律，都要以每个阶段的受众者的成长特点、生理特点、心理特点为基础。在三年的学前教育中，通过各位园长和老师的呵护，我们尽可能地让一种自然的生命的本真的东西在教育中拉长，尽可能让这段生命的本真的自然流淌的东西不要断、不要碎，这是我们的主业。所以，基于这个前提，我觉得园长也好，老师也好，对学前教育最基本的判断应该就在这里。 近现代的学前教育的创始人意大利幼儿教育家蒙特梭利，她所倡导的是在学前教育当中的感官教育，包括触觉、嗅觉、视觉、听觉。让幼儿通过感官教育，在一种很自然的教育过程中，实现幼儿教育的基本目标，这就是我们常说的个体和群体的兼顾、自由和自主统一。 蒙台梭利对近现代学前教育的一种认识和理解，每一名学前教育的园长和老师都应该了解一下这方面的知识。她讲了两个关键词，第一个是天赋，即幼儿是有潜能的。西方对幼儿的一个称呼就是精神性的胚胎，就是说从成人的角度看幼儿虽然还没有完全形成，但是他是具有精神性的。第二个是幼儿的敏感期。幼儿在不同时期对不同事物是有偏好的，我们经常会发现，幼儿今天喜欢这，明天喜欢那，这是敏感期的表现。针对幼儿的这两个特点，她提出了一系列教育思想，包括环境创设，她认为一所幼儿园最重要的硬件就是环境创设。所以，很多南方的幼儿园在这个角度上，创立了一种叫儿童之家的活动场所——把家的基本构成要素搬到了幼儿园，让幼儿在家的氛围中成长。 那么，我们要办怎么样的幼儿园，这是现在我们面临的一个最大的问题，这个问题得解决好。 如何办幼儿园？办幼儿园的关键在什么？幼儿园应该以什么为根本和目的？在一个人整个的成长周期里幼儿园能做些什么，能解决什么问题？我觉得我们还是有必要来探讨一下。 幼儿园以什么为最基本的核心要素呢？在座的各位园长、老师绝大多数都是学前教育专业或者音体美专业，我觉得幼儿园最基本的核心要素应该是美。美是什么？美是一个人感知到的一种能够让自己觉得舒服、让自己觉得眼前一亮、让自己觉得很有信心、让自己在历经劫难之后还有向前的动力。 中国传统文化里，这个世界是由两个部分构成的。一个叫物理世界，就是我们放置身体的世界。同时，由这个物理世界衍生出了另外一个世界，它叫意象世界，这个意象世界是形而上学的，就是美的世界。 美是怎么产生的？当一个人在现实世界中受到了严格的边界限制，他觉得这个现实世界已经容纳不下他对明天、对未来的一种期盼或者想象的时候，他有一种欲望要顶开这面天花板，顶开天花板以后，他会对这个现实世界有一个他内心世界的描述、描绘、想象和期盼，这就是意象世界，即美的世界。 我们为什么要把美作为学前教育的一个核心要素？因为美是人的自然的解放、精神的解放、眼界的解放，是解放一个人的最为核心的精神要素。如果一个人拥有了美的种子、美的因素，或者你对美有了最起码的容纳的话，美会一直陪伴你。 上次我给各位园长说过三句话，遇见美、培植美、成为美。基本的教育规律告诉我们，美育是德育的基础和前言。美育解决的是一个人的精神拔高、精神成长的问题，美育是一个人的价值观、世界观、人生观最基础的、最本质的基本要素。 美的东西既是共通的又是个人的，我们最终本质上是要培育一个人、成就一个人，成为“完全之人物”。我真的希望每一所幼儿园都能成为美育的启蒙地和始发地。我想，只有如此定位，我们的学前教育才有价值，我们才觉得我们干得值得。 在学前教育阶段，当我们给予一个幼儿自然的、不加遮掩的呈现出他生命的本源状态的时候，我们通过感官教育让幼儿在比较、观察、体验当中有一个感性的认知，这种感性的认知，在他的成长阶段，会和理性的选择结合在一起。 我们不是一定要把幼儿培养的很听话、很懂事，而是要让幼儿在一种潜移默化当中，给他幼小的内心种下一粒美的种子，这粒种子是有利于幼儿以后蓬勃生长的，是有利于以后精神发育的，是有利于以后健全人格发育的，这粒种子会因为年龄和经历的增长而不断拉长，会让他的精神世界越来越坚强、越来越强大。我觉得这是学前教育应该做的。否则，我们无法面对这些孩子。 这么多年在教育行业工作，通过我对很多孩子的了解，我觉得现在最重要的问题出现在孩子的精神性成长方面。比如“巨婴”现象，说明对孩子精神性的成长，我们还做得远远不够。我们现在的孩子是一个非常脆弱的群体，没有任何的抗压能力，说不得、打不得、骂不得，这一现象背后反映出的深层次问题，是我们过分地关注了幼儿的外在成长，而忽略了对孩子内心的必需的培植。所以， 关于学前教育，我们在讲游戏，在讲艺术，如果说游戏是基于幼儿的天性，艺术教育是基于一个孩子的精神世界的需求来开展的。那么什么是艺术？艺术是美学最基本最直接的一种表现方式。学前教育最紧迫要解决的，是所有幼教人对于基本的美学、基本的艺术、基本的精神性的生长有一个基本的了解。如果我们对美学产生的背景不了解、不知道，我们不知道为什么会有艺术，那么，我们的学前教育就没有温润、没有想象，我们就仅仅解决了一个“术”的问题，而不是艺术的问题。 本质上而言，艺术依然是对人的精神世界的培植，它不仅仅是我们教会了孩子们几支跳舞、几首唱歌、几本绘本。我真的希望我们所有从事学前教育的老师和园长们，真真切切地有美学的基本素养、艺术的基本素养。这绝不仅仅是你会弹钢琴、会画画、会跳舞，我要求的是所有的幼教人都能有美学的基本熏陶。我希望我们的幼儿园能够慢下来，让孩子们听听雨滴的声音，看看雪的样子，知道泥土的味道，在五月小麦抽穗的时候，让我们的孩子能够到田野去，听听小麦抽穗时吱吱的生长的声音。 我们要培养什么样的人？我们要培养知敬畏、尊重自然天性、遵循自然法则的人。学前教育发展到今天，我们比的是什么？比的是哪个幼儿园高大上，哪个幼儿园条件好，唯独没有比过我们静下心、低下头，和孩子们共生共长。我们在课程生成、课程管理整个环节中，都是用理性的、能看得着的一种评判标准，唯独没有理会过孩子在这个时候需要什么，他在成长中最缺乏的是什么。 当一个人对自然的生命不了解、不掌握、不触碰、不感知，不知道泥土的芬芳，不清楚稻香的味道，这样的人长大以后，你要让他知敬畏，让他有悲悯之心，你要让他对这个世间的一草一木有一种发自内心的珍惜珍视和疼痛，会有吗？我想不会。让所有的幼教者能够从生命的本真出发、从自然出发，在精神性的生长和发育过程中，能够在一个孩子的内心早早地种下一粒美的种子。这粒种子发育成熟以