2023年一堂“标志设计”课引发的思考.doc

一堂一堂“标志设计标志设计”课引发的思考课引发的思考 案例:六年级标志设计 1.教师通过欣赏“麦当劳”、“NIKE”等学生熟知的标志,引入课题。2.挖掘标志的相关文化:A.阅读一份关于标志历史的文字材料。B.欣赏古代的封泥印章、欣赏官窑印记(银子、器物上的印记)。3.了解标志的大体分类,并结合各种现代的标志让学生来了解标志设计的方法(用图形、文字、字母等方式)和所代表的意义。4.为学校艺术节设计一个标志。标志设计这一课的目的是让学生了解标志的相关知识和基本的设计方法。在教学设计中教师也注意到了对文化的预设。但是我们从上述案例中发现,第 2 环节的标志文化的挖掘却像“鸡肋”一样,和整体的环节设计有些脱节,所谓的文化挖掘成了一种摆设,对孩子知识结构的完善没有实质性的作用。于是就有了下面的思考。1.引入文化元素的缘由架设通道 尹少淳老师认为,美术与文化的结合,体现的是一种体用关系,技法与表现的关系。在课堂上融入和标志相关的文化元素,就是为了能让学生了解标志存在的意义,了解它与我们生活的关系。美术学科本体始终是基础,脱离这个基础来了解所谓的文化,就等于掐断了美术学科与文化间的通道,学科本身会变得毫无深度,而文化也就成了“泛文化”,没有实际价值。于是就引出了第二个问题。2.择选文化元素的标准有效促进 上面我们应该清醒地认识到美术课不能为了挖掘所谓的文化,而削弱基础知识的学习。这时择选能“贴”紧主题内容,促进学生有效学习的文化点便成了关键。在上述的案例中,教师选择的是标志发展历史的文字材料和古代的封泥印章、官窑印记的图片作为文化点。而笔者认为标志这个主题很具有现代气息,更应着眼于现代,贴近学生的生活,而不是片面地将文化的挖掘点放在传统层面上。不妨通过赏析大家耳熟能详“百事可乐”标志的演变过程,来了解标志的发展、价值和它所应具备的特质。于是就引出了第三个问题。3.利用文化元素的方法内外结合 文化元素的运用应该能有效地促进学生完善自身的知识结构。在上述案例中,前半部分的教学环节,教师以几个传统元素让学生得到一种标志文化的熏陶。而后半段分析标志,了解标志的设计方法的环节则忽视了对文化的挖掘。如何让后半段知识技能环节也从文化的角度去预设呢?在课堂中进行文化预设可以尝试从内、外两个角度入手,将不同层面的文化元素有机结合,巧妙运用。在讲解标志设计方法时,不妨从内在的角度去预设,让学生在掌握设计方法的同时充实自己文化储备。修改后的案例:1.出示“百事可乐”的标志,揭示课题 2.赏析“百事可乐”标志的发展演变 欣赏“百事可乐”标志演变的图片,通过比较了解标志的特征。(简洁、容易识别)3.认识标志的价值和意义(1)出示“百事可乐”在各国的不同的标志图片,找出它们之间的异同点。(2)得出结论:标志中的核心元素(红蓝白的色彩和波形的字体样式)是企业品牌的象征,不可随意改变。(3)了解“百事”标志传达的意义。4.了解标志的设计方法(1)欣赏中行、工行、建行、华夏银行的标志。(2)讨论分析:这些标志中有哪些你认识的元素?为何要选用这些元素呢?(3)讨论上述问题,了解这些设计元素背后的故事,以及所要传达的意义。(4)归纳出标志设计的几种方法(图形、字母、文字)5.情境设置 为班级小书吧设计一个标志。要求:简洁大方,容易辨认。6.评价展示 7.拓展延伸 欣赏“凯盛”“罗莱”的家纺标志,说说它们是用什么方法设计的。简单了解这两个标志的品牌价值。本课始终都在文化的预设中进行。课的一开始就选用了大家熟悉的“百事可乐”标志作为切入点,通过赏析“百事可乐”标志的演变过程,让学生在“可乐”文化的依托下,了解标志简洁、易于辨认的特征。课的前半个环节从外延的角度进行了文化的预设,在后半段探讨设计方法时,则从内在角度进行挖掘,着力在“银行”这个点上。同时又通过观察归纳出标志设计常用的手法:图形、文字、字母。然后让学生学以致用,为自己班级的小书吧设计一个标志。最后进行拓展延伸,让学生了解两个家乡品牌的价值。作者单位:江苏省海门实验学校小学部(南海路)