2023年在教师大会上的演讲教师讲课贵在传道演讲稿.docx

在教师大会上的演讲：教师讲课贵在传道参考演讲稿 各位老师，下午好! 　　首先我和教学督导组老师感谢各位老师对我们的支持。能成为督导组成员，并非由于我们才能强、做得好，只是由于学院工作需要。但我们感到特别荣幸，由于增加了向各位老师学习、同各位老师交流的时机。我们也希望各位老师一如既往的支持我们，共同提高我们学院本科教学质量，这是学院的初衷，也是我们的愿望。 　　今天本来安排我讲讲教学标准，但这个标题有点大，我就依然先说说我本人吧。 　　当老师是我的意外。在上大学期间，我的理想是当工程师，做些实际工作。但在当年实行的是国家分配，我这个人特别听话，学校分配我当老师，我也就义无反顾地来到了青岛，而且偶然有怨有悔的教了二十多年。 　　老师的职业，有着先天的缺陷，确实是往往听到的只是本人的声音，而听不到同学的声音。这不仅仅是教学方式的咨询题，而是大家的观念的咨询题，由于即便你改革讲课方式，让学生讲，学生能照着教材讲就不错了，也不会提出不同的声音，更不会指出老师的不是。 　　课堂上如此，但是，课下、毕业之后就不会如此了。 　　我在网上无意当中看到了一个大学毕业生的帖子，可能是学计算机专业的。他的帖子是这么写的： 　　“晚上去听静态网页的选修课,觉得对做博客蛮不错,就跟着同学屁颠屁颠去了,谁明白诺大个教室坐了不过10来个人,记得这门课差不多是100个人的模样啊,这老师真悲伤。终于到点了,老师开场讲课,难得个不用ppt的,开的是游览...上面的toolbar排了n排,还不明白用全屏,课件清晰的白底黑字,完全确实是网页制造的手册...sign...老师开场照着屏幕读...才觉察悲伤的是我们... 　　在我看来网页制造至少是个充满兴趣和色彩的课程,假设我来教,至少会先展示优秀的网页,这老师什么都没,上来就照本宣科。我成认他们特别牛,但是根本不会给人上课!当年c语言的老师,他的课件确实是把书本上的抄到ppt,然后照着念...怨念,我的c学成那样...这次计算机网络的老师也是,催眠大师,讲了n久,ppt没有动过,难得放了个网络模型中数据传输的flash,竟然是一块阴影在道路上转了圈...冷... 　　好的老师确实对学生阻碍特别大的,他不仅仅是讲解知识,更重要的是传授方法和激起兴趣,还有擅长觉察学生的潜力。老师对学生的阻碍首先是人格,然后才是学问!回想往常的老师,最令我敬重确实实是龚修森老师了,他的人格魅力深深感动着我,特别懊悔当初没有认真去记录去体会他说过的话,没有珍惜和这位老师相处的日子... 　　记得上次miss夫人咨询我理想中的老师是什么样的,我无以作答,随意了,别老点名管我就ok了,反正我大学里根本都是自学了...〞 　　我是一位老师，而且正在给在校大学生讲课，看到如此的帖子不可能无动于衷。 　　从23岁研究生毕业当老师，到今年整整23年了，当年的学生的小孩也该考大学了。有的时候，偶然有个学生打个或者发个短信，总会让我惊喜。由于我走过的人生的一半奉献给了教学，毕业后学生对我的咨询候确实是我最大的抚慰。 　　我时常在想，我是老师，我对世界科技并不重要，但对学生特别重要。换句话说，我无力阻碍世界科技，但我会阻碍学生的人生轨迹。 　　老师，该做些什么呢？ 　　韩愈在师说中说，“师者，因此传道授业解惑者也。〞这尽管是唐朝的见解，但仍然适用于今天。 　　“传道、授业、解惑〞这三大任务也是有层次的。“传道〞是最高层次，由于“道〞是自然规律，是思维方式，是做人之道；“授业〞次之，由于侧重的是知识的讲解；而“解惑〞是最低层次，由于只是解答学生的咨询题。 　　我想，作为大学老师，所要做的，确实是“传道〞。大学老师，应该不仅仅是老师，而更应该是“导师〞，从更高层次引导学生。 　　那么，我们又该如何做呢？ 　　事实上，只要把这六个字颠倒过来就能够了，“解惑，授业，传道。〞 　　也确实是说，通过对详细咨询题的解答，向学生传授详细的知识，进而实现“传道〞的目的。由于“道〞就存在于老师所讲的每门课程之中，老师要做的事情，确实是通过详细知识的讲解，协助学生学会其中的道理和思维方式。 　　这确实是我理解的“传道、授业、解惑〞。 　　那么，又如何样从详细知识的讲解来传达“道〞呢？这无疑对老师提出了更高的要求。 　　首先，老师应该明确一点，“学生都识字〞。因此，假设只是简单的照本宣科，学生自然不感兴趣。由于学生识字，本人就能看，而你又不能像说评书那样吸引学生，人家为什么来听你念经呢？ 　　所以，老师不是评书演员，科学知识的严谨也不适宜成为评书素材，那么，如何办呢？ 　　只有一个方法，吃透教材以本人高出教材的理解来讲授教材。 　　学生都识字，老师都识字，在这一点上没有差异，但是，差异就在于老师有着更科学的思维方式和更宽敞的科学视野，假设在讲解教材的时候，能够参加本人的理解，学生自然会觉得有所协助。能够这么说，你站的越高，展开的余地就越大，学生的受益就越多。 　　由于特别多事情是只可意会不可言传，要靠本人渐渐体会，[莲山课件]因此一时也找不出适宜的例子。我只说说我讲过的两门课吧。 　　在交通平安工程这门课中有一章是“驾驶员心理对交通平安的阻碍〞。既然是驾驶员心理，教材在章节名称的下面确实是一个一个的概念，什么“视觉〞、“听觉〞之类。假设完全按照教材来讲，确信没咨询题，老师确信能够把一个一个的概念讲解清晰。尽管概念明确了，但是概念之间的联络割裂了。由于我们所要传达的不仅仅是概念，更是这些概念和交通平安之间的关系。这个时候，就该跳出教材，而是围绕这一章的主线“驾驶员心理与交通平安〞来展开。比方，你能够充分利用学生的生活常识，引导学生考虑，作为驾驶员，哪些会对驾驶产生阻碍。学生总会想出一个两个，比方，学生会说，“视力〞，进一步的会说“色盲不行〞，“夜盲也不行〞，等等，通过这种引导，让学生本人特别自然的建立起这些概念和我们这一章主要内容的关系，让学生通过本人的考虑建立起这些概念之间的联络，把这一个一个独立的概念串接起来。 　　在汽车运用工程这门课的第四章是“汽车的平安性〞，教材的一开场，首先介绍了什么是平安性，包括主动平安性和被动平安性。但是，紧接着第一节确实是“制动力分析〞。这时候，就需要老师依照本人的理解，讲解主线。比方，主动平安性最重要的功能确实是制动功能，而制动功能取决于制动力，制动力来自于车轮和地面的互相作用，等等。如此，学生在看书和听讲的时候就不会觉得突然。 　　老师通过适当的串接，就能够协助学生建立起联络，也就学会了“联络的、全面的〞考虑咨询题的方式。这不确实是我们所说的“道〞吗？ 　　因此，老师要讲的不是割裂的概念，而是连接的思想。只有如此，才能让学生不仅知其然，更能知其因此然。由于只有知其因此然，才会举一反三，才会有所开展。 　　因此，依然回到我经常说的那句话：老师讲课是协助同学看书，而不是替代同学看书。 　　感谢。