2023年高校管理类课程SPOC教学实践研究范文.docx

天道酬勤 高校管理类课程SPOC教学实践研究 于磊 付用军 [摘 要]本文根据SPOC和混合式学习的相关理论，结合SPOC课程学习的特点，重视培养学生的自我管理能力和创新开展能力，构建基于SPOC的管理类课程教学模式，优化线上和线下两个环节的教学设计，以提高当前管理类课程线上和线下混合式教学效果。 [关键词]SPOC;管理学;教学实践 doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.20.110 [中图分类号]G642;G434[文献标识码]A[文章编号]1673-0194〔2023〕20-0-02 0     引 言 随着信息化、智能化、数据化的快速开展，信息数据对高校管理类课程开展的推动作用越来越突出，基于新时代的变化，高校管理类课程线上线下的混合式教学改革和实践需求越来越大。线上教学是师生空间别离，基于线上学习平台开展的一种远程教育形式，与传统的师生面对面教学相比，具有资源丰富、学生自主性强、可重复学习等优点，但是存在师生互动沟通困难、学生间的交流讨论渠道不畅、无法实时反响学生学习情况等问题。在空间别离的情况下，如何保证教师与学生之间的教学实时反响，并保证学生的学习质量，是线上教学的主要问题。随着大规模在线开放课程的不断开展，许多高校都需要解决在线学习与现有课堂教学模式之间存在的冲突问题。目前，将线上教学及课堂教学结合，相互取长补短，带动现有管理类课程教学方式改革和开展，实现“教与学的再度整合〞非常有必要。 1     SPOC的根本内涵及特征 1.1   根本内涵 SPOC〔Small Private Online Course，小规模限制性在线课程〕中的“Small〞指学生数量较少，一般控制在几十人到几百人;“Private〞指需要学生申请的条件;“Online〞指实时在线，可以翻译为小规模限制性在线课程。与MOOC〔Massive Open Online Courses，大型开放式网络课程〕的大规模性、普遍性不同，SPOC可以使教师将精力集中于小范围内的学生，比拟灵活地选择教学模式，针对性地开展教学设计，既可以保证有充足的学习资源，又可以提高教师和学生的学习热情。 1.2   特征 ①教学对象的针对性。基于SPOC的管理类课程，学习人数相对较少，且只有到达一定知识水平的学生才能参与课程学习，很多时候只对某一院校甚至某一课程的学生开放，有一定的限制条件，具有很强的针对性。②学习资源的开放性。虽然是小规模在线课程，但是SPOC可以利用的资源非常丰富，目前互联网平台上的MOOC、公开课以及其他院校教师上传的微课等，排除版权等法律影响因素外，都可以用于教学中;另外，互联网中海量的管理课程资料都能成为课程有益补充。③线上学习平台的灵活性。SPOC教学实践对线上学习平台要求较高，现有线上很多学习平台都能提供丰富多样的应用功能，可以满足线上教学和学习的多种需求，提供各类学习数据，帮助教师灵活调整教学方案及内容。④教学方式的混合性。在线学习平台主要用于开展在线学习;在线下课堂中，教师可以组织学生开展小组研讨、个人报告等面对面的教学活动，发挥线上和线下教学的各自优势，充分实现教学的最大效应。 2     高校管理类课程SPOC教学模式 SPOC环境下的管理类课程教学模式的本质是依托SPOC等在线效劳平台，实现线上和线下融合。由于院校之间存在学科、专业等区别，且院校自身在线课程资源也存在差异，所以各高校要根据自身课程的实际情况选择不同的教学模式。 2.1   SPOC为主体的教学模式 此类教学模式完全利用线上资源开展教学活动，学生按照教师要求参加相应的SPOC课程，以在线学习的方式完成所有的教学要求，参加完成课程规定的线下教学环节。教师给出成绩，并认定学分。这种模式适用于一般的普及性、了解性的管理课程，例如，管理学概论、管理根底理论等，通过在线模式就能完成学习任务，对学生自主性学习能力要求较高，教师参与度较低，但是学分认定的质量控制风险比拟大。 2.2   以课程专业化为主的混合式教学模式 此类教学模式需要教师将线上课程资源与本专业的课程相融合，SPOC课程资源可以被授权引用、裁减、整合、增补，教师也可以根据课程特点，结合学情分析，优化或者重组在线课程资源。在线学习平台收集的学生学习数据，能够作为教师教学效果分析的依据，使教师根据学生反响，及时调整线上或者线下教学内容;针对学生线上学习遇到的难点问题，深入开展研讨式学习，提升学生独立思考的能力。 2.3   整合在线学习资源，打造属于自己SPOC 管理类课程体系丰富，很多时候教师在线上难以找到完全符合自身要求的在线课程资源。此时，教师需要根据教学方案和教学内容，制作属于自己的SPOC。例如，将课程所需的视频、教材、辅助教材、课件、案例以及课后作业等上传到学习平台中，以方便学生全面、深入学习;将制作好的SPOC引入传统的课堂教学中，重新调整课堂时间，开展课堂翻转教学。 3     高校管理类课程SPOC教学设计 管理类课程主要围绕“有效管理和领导〞分析管理工作的本质和规律、根本理论和方法以及根本技能，目的是强化学生科学管理意识，培养学生的方案、组织、领导、控制能力，提升学生的创新能力，为学生未来职业开展打下良好的根底。因此，管理学课程的教学不仅要表达在平时課程知识学习上，还要表达在日常教学管理中，既让学生学到理论知识，也能在课程学习中体验管理的具体应用。在线教学过程中，可以借鉴全质量管理体系中的“PDCA〞戴明环理论，按照课前方案〔Plan〕、课程实施〔Do〕、检查反响〔Check〕、课后总结〔Act〕的流程对在线教学过程实施管理。 3.1   线上教学环节 3.1.1   在线视频与直播授课相结合 在线视频不受时间、空间限制，可反复学习，学生自主学习自由度大;直播授课情境直观，过程生动，实时互动。二者优势互补，相辅相成，教学效果较好。基于此，高校应从以下两方面开展线上教学。一方面，有效利用在线教学平台构建高效的网上虚拟交互空间——网络教室。将管理类课程相关视频、PPT等课程资源以知识点的形式上传到在线教学平台，设置闯关关卡、闯关规那么、评判要求等模块，以“游戏化〞的闯关理念激发学生自主学习的热情，催促学生按照学习方案逐步推进。另一方面，加强钉钉、腾讯会议、微信等即时通信软件后台强大的适时在线功能。通过直播课程，帮助学生梳理知识结构，构建完整的知识体系，及时解决在线视频学习中遇到的问题，组织学生完成案例分析与课题研讨，实现线上与线下学习有机结合。 3.1.2   自主学习与在线辅导相结合 发挥学生的自主学习优势，引导学生在课程学习过程中自我驱动、自我调节、自我管理。一是自主学习重目标。以管理能力培养为目标，引导学生主动建构知识结构，最大限度地激发学生的学习热情，调动学生学习的主观能动性，让学生成为主动且有能力的学习者和知识建构者。指导学生成立在线学习小组，采取合作学习的方法，帮助学生增强团队观念。通过案例分析、课题研讨、问卷调研等实践任务，模拟现实情境，引导学生勤于思考，具备解决现实管理问题的能力。二是在线辅导重效果。注重利用多种方式进行在线辅导，通过在线教学平台发起在线问题讨论，学生发表观点后教师及时辅导，对相关问题进行深入剖析。及时推送课前课后学习资料，解决学生学习过程中的困惑和难题。通过视频会议在线指导学习小组完成各项实践任务，增强学生对管理理论的深层次理解。 3.1.3   单元测试与结课考试相结合 注重教学效果的检验，将单元测试与结课考试相结合，形成动态、过程、多元的评价模式。一是充分发挥单元测试的检验作用。及时进行章节测试，借助在线学平台提供的数据，灵活优化教学方案，实现教学活动由经验判断向数据分析转型。二是关注结课考试的提升作用。注重知识点考核的全面性，从题库抽题随机组卷，系统自动评分，确保考试的客观性和公平性。 3.2   线下教学环节 教师可以根据在线学习平台的大数据进行学情分析，跟踪学生的学习行为，了解学生的知识掌握情况，及时调整教学内容。线上已经学习过的知识点不再需要教师重复解决，而是把关注点放在知识点梳理、相互之间的逻辑关系以及重难点问题讲解方面。同时，教师要做好线下授课准备，根据教学方案、学生情况，设置好案例、思考问题等，让学生以小组为单位在课堂上进行研讨。将讲台交给学生，充分调动学生的积极性，提高学生的思考能力和探究能力，防止以往教师唱“独角戏〞的问题。 3.3   课程思政环节 不管是线上还是线下教学，都应始终将“立德树人〞这一根本任务贯穿于教学的全过程，围绕“思政线、知识线〞两条主线，探索课程思政教学规律，优化教学设计，把忠诚品格、道德修养、责任意识、奉献精神等思政元素纳入课程体系中，通过案例引领、价值导向、行为示范等方式，引导学员将知识和技能转化为内在素养、升华为理想信念，实现教与学的同向同行，到达润物细无声的教学效果。受到习惯定式、学习气氛等影响，教师和学生对SPOC的认识和使用还需要一个过程。在此过程中，教师要做好引导者的角色，及时修正教学过程中出现的问题，总结教学过程中的经验，充分发挥SPOC的优势，将线上教学及课堂教学相结合，实现“教与学的再度整合〞。 主要参考文献 [1]于歆杰.以学生为中心的教与学：利用幕课资源实施翻转课堂的实践[M].北京：高等教育出版社，2023. [2]覃丽单.基于SPOC的协作学习活动设计与实践[D].桂林：广西师范大学，2023. [3]罗九同，孙梦，顾小清.混合学习视角下MOOC的创新研究：SPOC案例分析[J].现代教育技术，2023〔7〕：18-25. [4]薛云，郑丽.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思[J].中国电化教育，2023〔5〕：137-142. [5]吴迪.基于SPOC的混合式学习模式应用研究[D].重庆：重庆师范大学，2023. [6]薄彩香，肖静，陈法杰.管理类课程混合式教学改革一般经验[J].当代教育實践与教学研究，2023〔15〕：85-86. [7]雷丽华.基于MOOC的混合式教学设计与实践[J].大学教育，2023〔7〕：99-101，120. [收稿日期]2023-09-03