2023年（5篇）“微变革、微创新”实施方案汇编.docx

“微变革、微创新”实施方案汇编 （5篇） 第一篇：盐城市大纵湖小学 教育教学“微变革、微创新”实施方案 为贯彻落实盐都区中小学精致管理基本要求，科学推进我校课堂教学改革，把我校“活动导学”课堂教学模式推向“深水区”，全面提升教育教学质量，依据《盐都区中小学教育教学“微变革、微创新”行动方案》特制定本行动方案。 一、指导思想 以区教育工作会议精神为指针，继续践行“优质均衡，促进公平”盐都教育发展主题，直面日常教育教学实践中的具体问题，引领我校全体教师参与“微变革、微创新”行动，通过教育行为的变革和教学细节的创新，务实高效地推进课堂教学改革向纵深发展，循着“发展学生、成就教师、腾飞学校”的目标追求，办人民满意教育。 二、总体目标 实施“微变革、微创新”行动，关注课堂教学与教育管理的细节，激发全体教师深化课改的动力和智慧，让每位教师都成为教育创新的驱动者，全力打造“微变革、微创新”的教改文化，实现学校教育改革和学生、教师发展的完美交融。 三、实施过程和步骤 第一阶段：准备阶段（2014年2月） 1.成立学校教育教学“微变革、微创新”行动领导小组： 组 长：朱汉明 副组长：季竹权 宋彦强 王明亮 组 员： 朱德亮 刘生甫 许正春 刘扣成 鱼兆泉 宋传兄 刘勇伟 陈春国 王大勇 2.结合区局文件精神，制定出适合本校实际的“微变革、微创新”实施方案。 3.召开校务会，教研组组长、教师骨干代表会议，统一思想，提高认识，随后召开全校教师教改动员大会，解读“微变革、微创新”的内涵、特征和价值，更新观念，明确目标。 4.梳理适合“微变革、微创新”的“具体而微”的问题，教师制定个人“微变革、微创新”行动计划。 5.搜集课改的相关资料，组织教师认真学习，结合平时的教学教研，自我“微变革、微创新”实践活动。 6．搭建“微变革、微创新”交流展示平台 广泛宣传发动，召开教师研讨会，开设相关讲座，探讨教育教学“微变革、微创新”的心得体会，组织各种形式的培训交流活动，营造浓厚的教改氛围。 7.课改领导小组组织骨干教师集体进行讨论交流，确定教育教学“微变革、微创新”的着力点。 8.总务处认真做好后勤保障工作，在原有学校课改文化氛围的基础上，再作“微变革、微创新”处理，使学校的文化氛围更浓。 第二段：全面实施阶段（2014年3月—2014年10月）今年学校将主要举行以下系列推进活动，以促进“微变革、微创新”课改活动深入开展并取得成效。 1.“微提议”——“我为课改献一言”征集评比活动 对我校课改方案和实施细则进行梳理讨论，针对推进过程中的不足或现阶段需要调整、完善的方面，甚至可以细致而微到教学的环节，让所有教师建言献策，内容不要长（300字以内），每次只谈感受最深的一点！与学校校本教研结合进行，定期进行总结反馈。 2.“微校正”——“课改试验田”深耕活动 领导小组定期梳理学校教育教学改革中存在的问题，汇报自己在深耕课改“试验田”中的“微创新”。以领导小组成员的示范带动全 校活动的深入开展。 3.“微视频”——“微视频课程化”推广活动 鼓励制作教学核心内容“微视频”，作为学生课前“先学”的精要辅导；制作教学难点突破“微视频”，作为学生课后巩固消化的实用载体；录制课堂精彩一刻“微视频”，作为教师校本培训的鲜活案例。以“微视频”优化教学内容，提升课堂效益，扩大骨干教师影响力，推进学校优质均衡发展。 4.“微课题”——“我的课题在身边”研究活动 引导教师关注自己教育教学中碰到的微小问题，并以此申报校级课题，学校审核立项。一般研究周期为3到6个月，最后形成1000字以内的研究报告。定期进行“微课题”研究成果评比。 5.“微案例”——“我的微精彩”案例征集评选活动 “微案例”是教师积极参与“微变革、微创新” 的成果主要体现形式，要动员广大教师投身微变革，进行微创新，定期组织校级层面相关案例征集、评比及交流展示活动，择优参与区级乃至更高级评比，争取有一批案例、论文获奖。 6．抓好检查落实，全面提高质量，全面抓好对各教师实验过程的检查、督促工作，对工作中出现的问题及时予以纠偏。要切实保证“微变革、微创新”活动的有效实施，防止出现失控现象。要在原有教学“五认真”要求的基础上，加大对各备课组的检查和指导力度，通过抓集体备课活动来提高教师对教材的把握和学法的研究，在备课研讨中要重视学法的研讨，要多研究学生的学习方法，要多方预设学生在学习中遇到的问题及采取的办法，以此提高在课堂上对学生学习的有效指导能力。防止在课堂上，因教师对教材重难点把握不准，学生的学习思考浮于表面，学习不深入，甚至出现错误。 第四阶段：总结提升交流阶段（2014年11月） 对教育教学“微变革、微创新”活动进行阶段总结、反思。全面总结活动的得与失，对卓有成效的变革、创新进行推广。 1．总结经验。及时总结“微变革、微创新”活动中的成功经验，以专题讲座、研讨会等形式予以交流推广，供教师学习借鉴，发挥骨干教师示范带头作用，促进全体教师共同提高。 2．深入研究。在取得阶段性成果的基础上，学校及时总结“微变革、微创新”活动中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别就课堂教学模式改革中的细节问题加强研究，把活动引向深入，取得更大的成绩。 3．奖励先进。学校召开阶段性成果表彰会，对课改中表现突出的优秀班级、教师个人进行表彰奖励，为掀起进一步深化学习的新高潮做好各方面的准备，为实现学校新的跨越发展再做新贡献。 四、考核评估（2014年12月——2015年1月） “微变革、微创新”的突出特点之一是实践性，能有效、实用地解决具体问题，因而更容易产生实际成果，也易于进行评估。学校将配套建立激励性评价方案，设置《“微变革、微创新”成果评价表》，以实效为检验的重要标准，由领导小组对全体教师“微变革、微创新”课改活动效果打分，进行等级评价。对有成效的成果要予以鼓励和奖励，对于特别优秀的做法要给予重奖，并在全校推广，并推荐到区层面的评选活动。 实行教育教学“微变革、微创新”活动，没有现成的模式可操作，只有依靠全体教师不断的探索、实践，和借鉴外校的好的做法，为了更好实行考核，根据新要求、新情况，修订相关的各项管理制度。 第二篇：课堂教学微创新 课堂教学微创新 “60%+40%>100%”打造高效课堂 数学组 马鹏飞 “60%+40%>100%”打造高效课堂 华亭一中 数学组 马鹏飞 一、“60%+40%>100%”教学方式介绍： 学生课前通过预习，自学完成本节内容的60%，教师利用课堂时间，集中精力突破40%的重难点知识，最大限度的提升课堂学习效率，比100%的教师讲授或者100%的学生自学，效果要好得多。 二、理论依据 1、新课程理念明确提出要改变以前老师讲授，学生被动聆听的教学模式，取而代之的是学生占主导地位，教师通过引导让学生主动地获取知识，培养学生自主学习的能力和学习的兴趣，激发学生学习的激情。让学生由被动的接收转变为主动的探究，使学习变得更加轻松，真正做到在快乐中学习，在学习的过程中享受成功带来的喜悦。 2、作为高中学生，应该具备自学的能力，完全有可能通过自学，完成课本中60%的知识点，并且高考对学生的自学能力有一定的考察，所以完全有必要训练学生这方面的能力。 3、将老师从盲目的讲授中解放出来，有更多的时间和精力来想办法解决本节内容的重难点知识，使课堂上面重点得到突出，难点顺利突破。 4、“好学生是学出来的，不是老师教出来的”，因此，只有充分调动起学生学习的激情，挖掘学生内心深处的求知欲望，让学生主动、自愿的参加到学习当中，这样才使得学习更加有意义，教师也就真正的把教育做活了。 三、实施办法 1、每节课前要将学生需要自学完成的内容布置具体（这就要求教师课前必须要扎实备课，甚至是超前备课），这样学生目标就很明确，当然教师要根据学生的学情出发，让学生最大限度的通过自学来完成相应的知识，更好的培养学生自主学习的能力。 2、上课开始或者预备铃响后，组织学生交流通过自学对本节课的理解和认识，提出自己的困惑和预习后任然解决不了的问题，然后教师用5—10分钟时间集中精力讲解这些问题（这会一定要强调学生注意力的集中）。这也使得本节课的难点得到顺利的突破。 3、课堂上对于学生共性问题，先让有自己想法的同学谈谈，几个同学的想法加起来，估计问题也就解决的差不多了。然后大力的去表扬提供想法的同学，从而激发更多的同学参与到下一个问题的讨论当中。 4、课堂上要设计相应的课堂检测，对于本节课的难点问题再次加强记忆和理解，让学生真正的感受到认真学习后的成就感。 四、效果预测 通过这样长期的坚持训练，学生的自学能力得到明显的提升，养成了遇到问题积极主动思考并解决的习惯，让学生真正体会到学习的乐趣，和成功的优越感。使学生的学习更加轻松，学生也更愿意参与到学习当中，这些良好的学习品质会慢慢延伸到其他学科。 五、实践反馈 本人通过将近两学年的尝试，有得有失；成功在于学生真正学会了学习，能积极主动地参与到课堂教学当中来，成为学习的主人，也从月考成绩能够看出，这样的学习效果是很不错的；问题是对于一些自学能力确实差的同学来讲是难上加难，对学习更加没有信心，两极分化明显。 六、今后处理方案 引导学生课前自主学习这一理念继续坚持不动摇，对个别学习基本功较差的学生可利用课余时间个别指导，让他们尽快的融入大队伍当中，当然这些任然是在尝试阶段，可能有很多的漏洞，但相信只要坚持改革，及时改进一些问题，相信会有一定的收获。 第三篇：教学微创新 日记漂流本 泰州市寺巷中心小学 孙春霞 去年下半年刚刚接手四2班，开学半个月，写了第一篇作文，自己设立一个节日，我批改后发现很多孩子作文言而无物，言而不实。不会联系生活去写与之相关的内容。要想与生活相联系，我想到了日记，但是转念一想，如果让每个孩子天天写日记的话，估计作业量会加大很多，反而适得其反，草草了事，很难写出成效。 我想到了周记，一人一周写一篇，应该没问题。自己写在本上，只有本人和老师看到，难以起到互相学习的作用，于是我想到了“漂流”，人能在水上漂，为什么日记本不能在班级“漂”呢？不能在孩子们的手中“漂”呢？于是，我把班级50个学生，平均分成十组，每组五人，正好从星期一到星期五，一天一人写。并选好每组的小组长，负责监督、提醒。每本的扉页上都写着同学们自己商量决定的队名，有：天天向上组、乘风破浪组、阳光先锋组等。这样，班级日记漂流本就正式“漂”起来啦！刚开始时，孩子们积极性很高，你写好了，我来写。我写之前，必先看看前面同学所写的，老师肯定了她写得好的部分有哪些？还有什么不足之处？我打算写与她不同的！一周下来，一篇篇日记展现眼前，无论从字迹还是从内容看，谁都不想输给谁！也许是刚起头，有的是新鲜，有的是劲头。我每天阅读着这十来本带着浓浓生活味的日记，我的心情也跟着明朗起来。从学生的日记中，我了解到今天她在家里吃了自制的美味可口的披萨，今天她在家和弟弟抢着吃，为了能够多吃点，便狼吞虎咽一般；今天街道旁新开了一家手撕面包店，而且生意非常火爆；昨天晚上十字路口查酒驾；前些日子家里的亲戚查出患了癌症，家里笼罩着阴影„„“真是有悲也有欢，几家欢喜几家忧啊！这就是生活。”每周一次的“日记大集合”课上，我告诉同学们。渐渐地，流水账式的日记少了，写每天从早上到晚上是怎么度过的，少了。写今天做了什么作业的，少了。 一本写完了再换新的。旧的还存放在那儿。一学期下来，我们每组已经写了四五本了。我打算把每本里得三颗星星的日记打印下来，编订成册。并取名为“漂流集”。我相信，同学们看到自己的日记变成一个个铅字打印下来，并被