2023年教学论文.doc

教学论文 浅析提高小学数学教学效率的方法 谢泽 一、课堂提问现状反思 小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成局部，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。 1．提问“只顾数量，不求质量〞。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，外表上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。 2．答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生答复以下问题的时机，但是仍然会很不放心地打断学生的答复，或者草率地参加个人的评价，左右学生个人想法的表达。 3．候答时间过短。学生答复以下问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。 4．不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的答复，才能捕捉可利用的生成性资源，否那么，问题就失去了它应有的意义。 上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。 二、有效提问的教学策略 有效提问是相对“低效提问〞和“无效提问〞而提出来的。所谓“有效〞，现代汉语词典对其解释是:“能实现预期目的；有效果。〞“有效提问〞，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或答复，且这种回应或答复让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和开展。 有效提问包含两个层面的含义:一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了到达“教学过程最优化〞，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。 1.备教材要“懂、透、化〞 这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入〞，却是我们每个老师需要反思的。笔者认为，对教材的研究，要到达“懂、透、化〞的目标。“懂〞，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是根底性的问题，我们就可以用“是什么〞“怎么样〞来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的〞来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。 “透〞，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯穿。 “化〞，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。 2.备学生要“实〞 我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法〞。 所谓“实〞，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的根底知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。 3.提问过程要突出学生主体 思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己开掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的根底上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。