1+X证书背景下“水环境监测”混合式教学探究_钟彩霞.pdf

1172023 年 2 月1+X 证书背景下“水环境监测”混合式教学探究1+X 证书背景下“水环境监测”混合式教学探究钟彩霞1，贾皓亮2（1.江西现代职业技术学院，江西南昌，330095；2.江西省生态环境厅，江西南昌，330006）摘 要：本文针对水环境监测教学中存在的问题，依托智慧职教平台，提出了水环境监测线上线下混合式教学设计思路及教学实施方案，并通过教学实例阐述了教学流程设计及实际教学活动安排，旨在为水环境监测教学改革提供参考。关键词：水环境监测；混合式教学；教学设计思路；教学实施方案；教学活动安排中图分类号：H319.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3103（2023）01-0117-04Research on Hybrid Teaching of Water Environment Monitoring under the Background of 1+X Certificate SystemZhongCai-xia1,JiaHao-liang（1.JiangXiModernPolytechnicCollege，NanchangJiangxi330095,China;2.DepartmentofEcologyandEnvironmentofJiangXiprovince,NanchangJiangxi330006,China）Abstract：BasedontheproblemsinteachingWaterEnvironmentMonitoring,relyonthe“icveplatform”,thisarticleproposedteachingdesignmentalityandteachingimplementationplaninhybridteachingofWaterEnvironmentMonitoring.Throughtheteachingexample,itelaboratedthedesignofteachingprocessandthearrangementofactualteachingactivities.ThepurposeistoprovidereferencefortheteachingreforminWaterEnvironmentMonitoring.Keywords：WaterEnvironmentMonitoring;Hybridteaching;Teachingdesignmentality;Teachingimplementationplan;Teachingactivities基金项目：江西省高等学校教学改革研究课题“1+X 证书制度下高职水环境监测课程改革与实践研究”（编号：JXJG-20-50-16），课题主持人：钟彩霞。作者简介：钟彩霞（1982），女，硕士，副教授，研究方向为环境保护。0 引言随着“互联网+”的快速发展，积极探索运用现代信息技术改进教学方式方法以适应“互联网+职业教育”发展需求是至关重要的课题。很多教育工作者在尝试开展线上线下混合式教学。在课程教学过程中，充分利用信息化手段，积极探索线上线下混合式教学的设计与具体实施方法1，是进行教学改革的重要内容。本文依托“智慧职教”学习平台，构建 水环境监测 线上线下学习环境，进行线上线下混合式教学设计与实施探究，旨在为 水环境监测 教学改革提供新的思路。1 水环境监测 教学存在的问题水环境监测 是环境监测技术专业的核心专业课程，具备理实并重、应用性强的特点，在环境监测领域具有举足轻重的作用。通过对 水环境监测 的系统学习，学生能够熟悉水环境监测的工作程序、方法标准和测定技术，掌握布点采样、样品保存运输、指标测定、数据处理、报告撰写及质量控制等水环境监测技能，并培养学习者珍惜水资源、保护水环境的职业担当意识和实事求是、精益求精、严谨细致、科学规范的职业素养。但是，水环境监测 具有知识点琐碎、公式多、课时少等现实问题，加之传统的教学模式以教师讲授为主，是知识的单向输入，学生接触到的课堂以外相关社会热点较少、学习动力不足，课程评价的科学性不足，进一步抑制了学生学习的主动性、创新性，无法满足学DOI:10.14127/ki.jiangxihuagong.2023.01.0271182023 年第 1 期（总第 165 期）生个性化发展需求2，3。2 线上线下混合式教学设计思路为解决传统教学模式的不足，水环境监测 课程遵循“学生为主体、教师为主导”4，5的理念，以任务驱动为主线，借助互联网学习平台进行线上线下混合式教学，螺旋式地培养学生水质监测能力。水环境监测 线上线下混合式教学的设计思路如下。（1）与第三方监测机构、环境监测站等企事业单位紧密对接，共同分析水环境监测岗相关工作任务和职业能力。以国家职业技能鉴定考核大纲、岗位工作能力及1+X 证书要求为基准，确定岗位任务及线上线下教学内容，详见表 1。表 1水环境监测线上线下教学内容设计课程模块典型任务教学内容教学方式环境监测质量保证认识水环境监测水体污染、水质标准等线上为主、线下为辅环境监测质量保证实验室质量控制基本要求、实验室内（外）部质量控制措施线上为辅、线下为主监测方案制订制订河流（湖泊）监测方案监测点位、监测项目与方法等线上、线下并重生活污水监测方案的制订监测对象、监测项目与方法等线上为主、线下为辅工业废水监测方案的制订采样点位、时间、频率等线上为主、线下为辅水样采集水样的采集样品采集与保存线上为辅、线下为主样品交接单的填写水样交接单的填写线上为辅、线下为主水质监测理化指标的监测水温、臭和味、色度、浊度、SS、pH 等指标的监测线上为辅、线下实践为主无机阴离子的监测水中常见无机阴离子的监测线上为辅、线下实践为主有机污染综合指标的监测DO、COD、BOD5、总磷、氨氮等指标的监测线上为辅、线下实践为主金属及其化合物的监测铅、铬、汞等指标的监测线上为辅、线下实践为主生物指标的监测粪大肠菌群、叶绿素 a 的监测线上为辅、线下实践为主（2）充分借鉴国家级、省级精品在线开放课资源及企业实录视频，在“智慧职教”平台建课，为学生提供系统全面的学习资料，包括教案、课件、视频、预习题、讨论题、教学内容清单、教学目标等。6，7（3）以“智慧职教”平台为线上教学主战场，对小组讨论、测试、作业等教学活动进行电子化管理，重点培养学生获取知识的能力；以实训室为线下教学主阵地，有效组织实训教学，重点培养学生技能的养成。（4）合理分配课堂及课外教学内容，课外内容以课前、课后自学为主，通过讨论、作业等方式来实施；课堂理论侧重难度较大及易混淆的内容，通过答疑、精讲来实施；课堂实践侧重不同水样不同指标的检测，在校内实训室进行。3 线上线下混合式教学实施方案结合课程特点，将线上线下教学有机融合，线上教学突出对理论知识的掌握、线下教学突出对技能的训练，通过课前导学、课堂助学、课后拓学，切实提高教学质量。3.1 课前导学课前导学主要进行线上学习。根据 水环境监测课程标准及水质监测岗位能力需求，结合 1+X 水环境监测与治理、1+X 污水处理职业技能等级证书的相关要求，在“智慧职教职教云”平台，教师要有针对性地建设课程资源。在课程“今日课堂课前”里，提前推送相关资源，包括课件、讨论、测验、作业等，引导学生循序渐进地完成知识点、技能点的自主学习。平台根据每堂课课前任务的完成检验课前导学效果。3.2 课堂助学课堂助学通过线上线下交替式互动学习完成。在平台“今日课堂课中”，利用“签到”功能进行考勤管1192023 年 2 月1+X 证书背景下“水环境监测”混合式教学探究理。结合平台反馈的课前导学效果，有针对性地开展课堂教学，及时调整教学难点。结合热点问题和岗位任务导入新知，以第三方检测机构实际检测项目为准，开展课堂实践教学。在理论知识的讲授过程中，充分利用平台“提问”“问卷”“投票”“讨论”“头脑风暴”“小组 PK”等功能，开展丰富的课堂教学活动，激发学生学习兴趣。在进行实践项目的学习时，充分借鉴 1+X 证书的要求，在制定工作计划，准备工作物料，完成测定工作等方面进行能力训练，并在实践中完成理论知识的内化与应用。教师最后点评和总结，进一步归纳课堂重点知识或技能。3.3 课后拓学课后拓学主要为线上学习，依靠平台“今日课堂课后”，布置作业、测验、复习题及答疑解惑，促使学生内化知识，并结合平台反馈的学习效果，有的放矢地进行重难点突破和辅导，提升学生分析问题、解决问题的能力。4 线上线下混合式教学实例有机污染综合指标的监测是 水环境监测的重要内容，氨氮是其典型指标之一，更是城镇污水监测的核心指标之一。以“城镇污水中氨氮的测定”为例，结合线上线下教学模式进行课程教学设计与实施。课前教学活动见表 2、课堂教学活动见表 3、课后教学活动见表 4。表 2“城镇污水中氨氮的测定”课前教学活动教师活动学生活动1.将学习资源上传到“智慧职教 课程教学”平台2.在平台发布课前测验，并通知学生完成3.通知各小组进行氨氮的实验方案初步设计4.查看学生的氨氮实验方案并制定授课计划5.带领学生完成水样采集和试剂配制工作6.根据学生课前线上测验结果及氨氮实验方案完成情况及时进行策略调整1.登录“智慧职教 课程教学”平台，完成课前预习，研读方法标准，查看任务要求2.完成平台上的课前测验3.以小组为单位，制定氨氮的实验方案，上传到平台，并做好课堂汇报的准备4.在教师的带领下，完成水样采集和配制试剂的实验准备工作（以小组为单位，交替完成）表 3“城镇污水中氨氮的测定”课堂教学活动教学环节教师活动学生活动小组汇报1.评价学生课前任务完成情况2.请各小组发言，引导学生分析氨氮测定工作任务，点评学生表现，适时鼓励3.引出氨氮测定工作重点1.以小组为单位进行氨氮测定工作计划汇报2.小组自评和互评3.认真倾听教师点评总结新课讲授1.将太湖蓝藻案例导入新课，引出氨氮测定意义2.充分利用多媒体教学资源及理实一体化教室展开新知讲授，穿插提问等互动3.进行小结，提出氨氮测定要点1.各小组根据案例，对氨氮的测定意义展开讨论2.各小组认真听讲，做好记录，对于新知存疑及教师提问，做好准备发言等互动3.思考总结氨氮测定要点讨论整改教师现场及时指导学生修改氨氮测定工作计划各小组讨论修改氨氮测定工作计划，并再次上传教学平台，做好实验操作的准备实验操作1.教师巡回指导，及时发现各组实验操作问题，记录学生的表现2.示范标准曲线的绘制操作1.以小组为单位，进行水样絮凝沉淀预处理、标准系列制备、显色、上机检测、曲线绘制、结果处理等操作2.小组讨论，共同解决实验操作中的问题归纳总结1.引导学生对照标准分析结果2.对本节课同学们的表现进行总体评价3.回顾本节课的内容，巩固学生对重难点的把握4.安排学生值日1.各小组对照标准分析结果2.各小组讨论实验不足之处及原因，完成自评、互评，找出改进措施3.认真倾听，结合老师的建议，思考后续学习4.完成值日1202023 年第 1 期（总第 165 期）参考文献1 陈亚飞，杜凡，何祥鹏，等.精品在线开放课程建设的研究与实践 J，电脑知识与技术，202016（15）：141-142.2 张华山.分析化学国家精品课程的建设及课程开放的思考 J，中国大学教学，2013（3）：54-56.3 乔红娟.信息化技术融入环境艺术设计专业课程教学的研究与实践 J，美术教育研究，2018（08）：113.4 陈铭，梁雯虹.“做学教一体化”教学模式在高职机电专业教学中的应用 J，高等研究，2015（2）：159-160.5 冯淑琴.化学分析技术 M，北京：化学工业出版社，2016.6 邵国成.化学分析技术 M，北京：化学工业出版社，2018.7 李家庆.药物分析技术 M，北京：中国药物科技出版社，2016.8 陈艾霞，杨丽香.分析化学实验与实训 M，北京：化学工业出版社，2016.9 谢荣艳.工作过程系统化理念下网络综合布线与测试技术的课程建设研究 J，现代职业教育，2019（14）：26-27.10 伍惠玲，基于项目导向的精品课程建设