学业不良儿童的家庭因素的理论研究综述：随着当前教育界对儿童个体差异的认识与重视，学业不良儿童的身心特点及教育干预越来越受到人们的关注。父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子社会化的基地，在影响儿童开展的诸多重要因素中，家庭作为儿童成长资源中的微环境，其功能和作用在学业不良儿童这一课题时也一直备受瞩目。本文试图从研究与儿童学业不良相关的家庭因素入手，探讨学业不良儿童的家庭因素的特点以及相关的理论研究，并对我国十年来相关方面的研究成果进行简单的回忆，以期为学校的相关工作及家长的教育工作提供科学的参考和依据。关键词：学业不良；家庭因素；理论研究一、学业不良概念的界定由于对学业不良概念本身的理解不同，因此国内外学者对其研究的视角也有所不同，从而得出的结论也有所差异。几百年来，教育学、心理学、神经生理学、社会学等许多领域的研究者从不同的角度对学业不良学生进行了研究。由于认识的视角不同，国外对学业不良学生曾提出过不同的称谓和解释。20世纪初，美国医学界人士对儿童的阅读障碍、失语症以及脑功能损伤进行了研究，并从学习障碍的概念出发，研究学业不良学生问题。如学习障碍儿童、学习低能儿童、学习失调儿童、学习无能儿童、学习失能儿童等。这一称谓最早由美国柯克(SKirk)1963年提出。美国学习障碍儿童全国联合委员会于1981年较为完整地将“学习低能〞这一概念表述为：“学习低能是一个总的称谓。它涉及由于获取并运用听、说、阅读、书写、推理或数学能力明显困难而表现出种种异常的、各种类型不同的人。这种异常是人体内在本质的表现，它们可能是由于中枢神经机能不良所造成的。〞前苏联教育科学院院士巴班斯基于20世纪60年代，从学业不良的概念出发，进入学习困难的研究领域。著名教育家苏霍姆林斯基认为：“所谓困难儿童，是一些由于种种原因而在智力开展上有偏差的孩子。他们理解能力差，反响迟钝，往往表现为缺乏求知欲和钻研精神。〞英国1981年教育法那么将学习困难儿童界定为：在学习方面比同龄儿童有着明显而严重的困难；表现出学习能力低下，以致阻止或阻碍他在有关地方当局广泛提供应普通学校同龄儿童的教学条件中进行学习，这个儿童就是学习困难儿童。在我国教育界使用最多的一种称谓是‘差生〞，其含义很不统一。近年来，华东师范人学学者沈烈敏把学业不良者分为学习失能群体和学业不良群体。学习失能群体可能是由中枢神经系统的失常引起；或智力正常，但有特殊学习问题，学习能...
