“礼文化”德育课程的探究与实践_赵朔.pdf

单元整体教学实施路径初探/“礼文化”德育课程的探究与实践单元整体教学实施路径初探 宋玉旭落实“双减”政策，其根本在于全面提高课堂的教学质量，保证学生课堂学习的实效性。由此，课堂的提质增效及教师的专业发展已成为我们不断努力和前进的方向。在此背景下，单元整体教学成为促进学生英语学习的更适合的教学模式。首先，着眼单元主题，创设课时情境。在立足课标、基于学情的前提下分析教材和主题，结合不同的语篇进行情境的创设。对每个单元中呈现碎片化的板块和内容进行整合和设计。确保整个单元的话题既统一，又呈现梯度。教学目标层层递进，语言能力螺旋上升。其次，巧妙运用资源，激发学习兴趣。充分利用图片、音频、视频等资源激发学生的学习兴趣，让学生产生学习动机。营造让学生感兴趣的学习氛围，提高学习效率。除此之外，我们还应该基于具体能力培养，设计高效课堂。让学生在真实表现性任务的驱动下进一步运用所学新知进行交流和表达。最后，巧妙融合词句，注重多元评价。除了教师的即时评价外，在听力、表演或书写等方面都可以加入评价，以注重学生的多元性和持续性发展。在此基础上，我们还需要培养学生的文化意识，增强文化自信。小学阶段是学生英语学习的初级阶段，文化意识的培养有助于学生更好地运用英语，了解不同国家的优秀文化，比较中外文化的异同，加深对中华文化的理解和认同。单元整体教学作为全新的教学模式，能够最大限度地调动学生的积极性和创造性，通过设计使学生的语言能力和应用能力得到提高，同时也能够提升教师自身的专业素质。我们要以单元教学目标为统领，组织教学内容，设计教学活动，实施多元评价，培养学生的能力及核心素养。相信经过不断探索和努力，我们会把单元整体教学之路走得越来越好，让单元整体教学真正落地开花，让“双减”政策的实施掷地有声。（作者单位：山东省济南市胜利大街小学）“礼文化”德育课程的探究与实践 赵朔“不学礼，无以立。”礼仪是中华传统文化的重要组成部分，是继承和发扬中华传统美德、弘扬民族精神、传承红色基因、践行社会主义核心价值观的重要方面，也是学校德育的重要方面。“学礼、知礼、守礼”，是当代少年儿童行为习惯的起点，它承载并肩负着精神文明建设的使命与担当。基础教育课程改革纲要中明确提出“校本课程的开发和利用，要基于学校的传统和优势，学生的兴趣和需要”。我校创建“礼文化”校本德育课程，是德育课程教学改革的一项重要内容与补充，也是增强课程适应性、实现课程整体优化的有效途径。课程探究生活化和情景化的“礼文化”内容。构建以开展礼仪活动为主，以学科教学渗透为辅，家庭、社会共育的礼文化教育。探索适合学校实际的学生思想道德教育的有效途径，通过引导学生自觉参与交际实践，提高人际交往能力，建立良好的人际关系，培养学生热爱生活，形成积极健康的人生态度，促进良好社会风气的形成。学校设置“校园礼仪”“家庭礼仪”“社会礼仪”三个层面的课程内容。首先，把“礼文化”课程纳入课程表，教师通过课堂主阵地，有计划引领学生系统探究与学习礼仪。其次，强化“礼文化”在各学科教学领域中的渗透，课堂倡导从“着装礼仪”“师生问好”“课堂文明用语表达”等方面入手，将“礼文化”贯穿于教学始终，做润物细无声的教育。学校每学期还有计划地开展以礼仪教育为主题的系列活动；编排了“校园礼仪操”，将礼仪落实在每天的举手投足之间；组织开展研究性学习，对“校园礼仪”“泉城市民礼仪状况”等进行调查和研究，将礼仪教育推向深入。“礼文化”校本德育课程的探究与实践提升了学生的礼仪素养与文化自信，学校以礼规行、以礼养德、以礼待人，营造了和谐的育人氛围，切实提高了学校德育的成效。（作者单位：山东省济南市胜利大街小学）-107