2023年小学语文课堂有效理答的策略研2.doc

小学语文课堂有效理答的策略研究结题报告 一、课题的提出 〔一〕自身的困惑 从教以来，一直潜心于小语教学，教学点滴也积累不少，可总感觉自己的教学机智不够，主要体现在课堂教学的对话上，总觉得课堂不够灵动，对学生的评价、点拨语言比拟匮乏，课堂理答质量不高。因此，期望开展课堂理答行为的研究，以提高自己的教学水平。 〔二〕课堂“缺席〞： 1、在每期的随堂听课中，我们发现，所有的课堂都有一个共性：当进入到围绕一个核心问题进行对话时，往往是在“师——生——师——生〞这样的线性层面上打转，课堂上往往还是一些优等生唱了主角，不利于对话的深入与展开。究其原因主要是老师缺乏理答意识和理答技巧，对学生的评价只停留在外表，没把学生的思考引向深入。 2、“冷场〞的为难 在课堂上，我们常常见到老师们按照自认为设计完美的教案一路走来，可课堂却几度冷场或答非所问。在只顾埋怨孩子的同时，我们是否更该冷静想想：是不是心里只装着教案而忽略了学生？其实，归根结底还是自己的教学机智和实践智慧的欠缺——理答智慧的缺失。 3、课堂上，教师理答能力不同，教学效果也就差之千里。虽然教师在教学时自觉或不自觉地实践着理答行为，但是在对本校语文老师进行问卷调查中，对理答有了解的教师很少，而能够对理答环节有过研究的就微乎其微了。通过随堂听课，我们对教师的课堂理答现象进行了课堂观察，发现本校语文老师在理答方面还存在很多误区。教师理答智慧的缺失，使语文老师在课堂上“缺席〞，这是个无奈又沉重的现实。 4、可见，理答是一种重要的教学对话，直接影响学生对某个问题的理解和下一步的学习进程，也影响到学生对一堂课甚至一门课的学习兴趣和态度。智慧的理答可以使学生获得真正意义上的成长。同时智慧理答可以彰显语文的魅力，创造和谐灵动、充满智慧的课堂；可以实现语文教师生命的“在场〞，促进专业的成长。 基于此，我们认为探究课堂有效理答很有必要，而且通过这一点的研究可以透视语文教学的许多热点问题。 二、概念的界定 “理答〞在工具书中没有这一词条。国外对这方面的研究要早于中国许久，研究内容也丰富得多。专家给它以这样的定义：〔以下引用于崔允漷主编有效教学〕 “理答，它是教师在课堂上经常使用的一种教学行为。简单地说，理答就是教师对学生答复以下问题后的反响和处理，是课堂问答的重要组成局部。一般来说，课堂问答包括发问〔教师提问〕、候答〔学生思考问题与组织答案时教师的等候〕、叫答〔教师叫某个学生或学生小组答复以下问题〕、理答〔教师针对学生的答复做出反响〕前后衔接的四个环节。理答既是一种教学行为，更重要的它还是一种评价行为。它是教师对学生的答复作出即时评价，以引起学生的注意与思考。教师理答不仅表现在言语理答方面，也表现在非言语理答。〞 课堂理答主要表现为四种形式：一是积极反响，二是消极反响，三是探问和转问，四是再组织。 由此可见，理答肩负着帮助学生调整、控制后续的学习行为的使命。它不是传统“问答链〞的教学意义终端，而是指向学生智慧的成长和精神生命的开展。 　 三、课题研究的目标： 1、通过该课题实施，培养教师的理答意识、理答技能，开展教师理答智慧； 2、通过该课题研究，提高教师课堂观察和反思能力，最终实现教师的素养、学生的语文综合能力双重提升。 3、通过该课题研究，总结归纳有关理答行为的有效策略。 四、课题研究的依据 1、语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程〞。这决定了语文教学本质——语文教学是语言感觉和语言智慧的传递，是用教师的教学智慧，唤醒和点化学生的语言悟性和灵性，是一种生命关心。而师生对话这个核心枢纽环节就成了重中之重，它背负了一个沉重而严肃的使命——启迪学生的智慧灵性。 2、著名特级教师王崧舟认为：“语文教师的功底主要体现在两个方面：一个是上课前的文本细读，还有一个就是课堂上的师生对话。语言理答就是师生对话的关键环节，这是最见功力的。〞 3、华东师大崔允漷教授认为，理答就是教师对学生答复以下问题后的反响和处理，是课堂问答的重要组成局部。教师理答恰当，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索的气氛，建立愉快和谐的师生关系。 4、特级教师孙双金：“评价语言在教学上占有重要的地位，教师评价恰当与否，说得小一点，关系到课堂气氛，教学效果；说大一点，关系到学生的终生开展，所以应该给予足够的重视。〞 五、课题研究的立项和实施 我们于2023年4月立项研究小学语文课堂有效理答的策略研究课题， 2023年 9月开始着手研究。并在局部学校各年级中选择一个班作为实验班，从2023年9月开始至2023年7月，分三个阶段进行实施研究。 〔一〕准备阶段〔2023、4——2023、6〕 成立课题指导组、课题实验组；加强学习，明确课题内涵 〔二〕实施研究阶段〔2023、9——2023、1〕 运用文献研究、观察研究、行动研究、案例研究等方法，通过典型案例研究提高教师课堂上有效理答的方法研究及其操作策略。 〔三〕总结反思阶段〔2023、2——2023、6〕 运用经验总结、案例研究、资源库的建设等方法，对研究材料进行收集整理，撰写课题研究论文，修改研究案例，总结研究成果，撰写课题研究报告，完成结题工作。 六、课题研究的主要内容和途径 　1、学习理论，明确课题内涵。 查阅近年来报刊、杂志上相关资料，学习国内外已有的研究成果。了解课题内涵。 〔1〕有效理答在小学语文教学中的作用。 〔2〕有效理容许该遵循的原那么。 〔3〕小学语文课堂有效理答常用的类型。 〔4〕实现有效理答，小语教师必须具备的素质。 2、观摩名师理答案例，整合理答策略，总结有指导意义的理答理论。 3、回归课堂，实践策略，优化策略。 〔1〕关注学生应答表现，记录、整理、分析，形成小学语文课堂学生应答现状分析 〔2〕探讨教师理答现状，记录、整理、分析，形成小学语文课堂教学中老师理答现状分析 〔3〕课堂理答有效、低效的成因研究，促进理答行为改良。 〔4〕合作探讨，提升理答行为品质。 　 七、课题研究的主要方法： 1、文献研究法：搜集研读相关文献资料和经验文章，了解借鉴有关问答、尤其是理答行为的理论或实践研究成果。为课题研究提供科学的论证资料和研究方法。 2、问卷法：采用教师教学策略问卷调查法，了解小学语文课堂中教师理答的现状，对其有效性进行分析，重点分析理答无效或低效的原因，写出“小学语文课堂中理答情况的调查报告〞。　　 2、观察法、：课堂观察是该课题的主要研究方法之一，通过观察收集有关理答行为的研究素材。 〔1〕利用平常课堂，观察学生的课堂应答，记录、整理、分析，形成小学语文课堂学生应答现象。 〔2〕随堂听课，观察教师课堂理答行为，并记录，整理，形成小学语文课堂老师理答现象 3、反思法：结合具体的课堂教学情境，并依据有关理论来反思理答行为的有效性。 八、研究对象： 1、观摩于永正、孙双金、吴正宪等名师课堂，对其理答行为进行微格研究。 2、学校语文学科教研组局部教师平常课堂教学进行常态研究。 九、课题研究的主要经验。 在近三年的课题研究工作中，我们围绕课题研究的根本内容积极开展研究工作，积累了一些经验，总结如下： 〔一〕积极探索智慧理答途径和方法 〔1〕文本细读，为有效理答凿泉引水 语文课程标准提出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程〞。语文教学的本质是一个对话过程。 “课文读懂了，方法也随之就有了。〞读中自有情和趣，读中亦有策与 略。语文教师只有将文本内化为自己生命化的语言存在，课堂上才可能挥洒自如，有效理答，促进学生语言和思维的开展。 2、充分预设，让理答涌动生命的灵性 一遍遍地学习教材、研究学生，对学生学习状况、心理特征等有比拟深入地了解，预设好最能调动学生学习积极性的语言、最符合学生年龄特征、心理特征的活动方式，才有了智慧理答的灵感，构建高效的课堂。 3、善于倾听，谱写有效理答的前奏 拥有对生命的关心，用一颗温暖的心，爱的心，欣赏的心去尊重学生。倾听他们的声音。不只是用耳朵听，用眼睛听，更用心听。不仅听声音，听内容，更听背后的情感，倾听灵魂发出的细微的声音。 4、耐心等待，召唤智慧理答的沉着 清醒地认识学生的个体差异，有一份耐心。积极地运用开展性理答，渲染一种思考、对话与民主的课堂文化。 〔1〕当学生的答复并不能一下子答到关键点时，及时追问，推动学生深入文本，深度思考，让学生不但知其然，更知其所以然。 〔2〕在“冷场〞或学生答复不正确时，教师不代孩子答复，积极探问，及时转问，另辟蹊径，使问题得到更好地解决。 5、多元评价，让理答折射人性的光芒 在教学评价时，要注意面向全体学生，从语气、态度、表情等方面调控自己，对评价的内容对与错的判断，教师 应有“宽容〞和“先接受〞意识，使每个学生在整个教学过程中得到鼓励和赏识。实现有效评价。 6、丰厚积淀，积蓄有效理答的底蕴 拥有智慧理答，成就精彩课堂，必从阅读开始。诚如潘新和先生所言：“读多少书，读出了什么，读出了多少自己的发现和创造，永远是衡量一个语文教师智慧水准和教学效果的潜规那么。〞 〔二〕深入探究课堂有效理答策略 1、“闪光〞时，多用赏识性理答 人的内心深处都有一种被尊重、被赏识的需求。当学生答复正确时，需要我们教师去肯定，去“点灯〞。对学生的正确观点要尽可能多地利用和赞赏，如有必要要对正确答复作进一步解释、概括，或者追问，促使学生深入思考问题。这样能增强学生的自信心，激发他们参与提问活动的动机和热情。 2、“困难〞时，多用暗示性理答 学生表达词不达意，言不由衷时，需要老师真诚的支持和帮助。老师能用暗示性理答来帮助学生，往往会产生不错的效果。学生受到暗示后能正视眼前的困难，积极思维，思考出答案。暗示性理答的过程对学生进行启智的过程中，就是“移情〞的过程，学生始终是处在“口欲言而不能，心求通而未达〞的积极思维状态，愉悦的心里体验能防止“阻抑效应〞的产生，保证了课堂信息交流的畅通。 3、“浅入〞时，巧用开展性理答 当学生的理解较为浅薄时，教师应积极采用开展性理答，及时追问，积极探问，有效转问，引领孩子深入思考。 4、“从众〞时，妙用提升性理答 课堂上，教师要在心态上改变，建立正确的生本观念。当学生是由于自身学习经验和能力的有限，没有能力提出新的见解和看法时，就需要教师采用提升性理答，让学生对问题有更深层次的认识。 5、“冷场〞时，善用幽默性理答 课堂理答是一门艺术，更是一种教育智慧。在课堂教学中，时有“冷场〞现象，这时老师可充分运用幽默性理答方式来缓解紧张气氛。 6、“错误〞时，多用纠正式理答 小学生受知识、经验影响，在学习过程中出现错误和偏差在所难免。老师切忌发火批评，要以一颗宽容的心去对待。在弄清学生出错的具体原因后，再通过明确、有针对性的语言去纠偏校错。 7、“分散〞后，宜用总结式理答 有些问题，学生无法答复时，老师会把这一问题化解为几个小问题，逐一发问，运用启发诱导的方式帮助学生主动思考，但等学生有了正确答复之后，教师一定要回归到原问题，面向全体学生再次明确正确答案，使学生获得整体全面的认识。 老师适时恰当的总结，就是一个信息提炼的过程，也是一个知识点再强化的过程。它与重复理答是不同的，属于意义强调。总结性理答重在提炼，忌机械重复。 十、课题研究的主要成果 在课题组成员的共同努力下，课题研究取得了初步成效，主要体现为  1．积累了一定典型研究的素材 研究报告：包括开题报告、中期报告、结题报告。 研究成果：教学设计、教案、典型教学案例研究资料等。 成果专辑：优秀教学设计和优质课、教学反思、课堂实录、课题论文。 同时，通过课堂观察，记录、分析、整理，形成了小学语文课堂学生应答现象分析小学语文课堂老师理答现状分析名师理答案例分析理答有效成因分析理答低效成因分析等一手资料，为进一步开展课堂有效理答的研究提供了研究素材，也为促进新课程课堂教学改革提供了有价值的理论依据。