天道酬勤“产出导向法〞在高级商务英语课写作教学中的应用杨璐摘要：本文以高级商务综合英语中的商务应用文写作版块为例，设计了以“产出导向法〞理论为指导的高级商务英语课写作教学模式，包括制定写作教学目标，精选输入材料，设计写作产出任务，采用师生合作多元评价机制，旨在为该类课程的写作教学提供更有效的课堂教学指导。关键词：产出导向法;高级商务英语;写作教学模式一、引言传统的综合英语类课程往往注重文本分析和单元话题讨论，而弱化了对学生写作能力的培养。以高级商务英语课程为例，由于课程的复合型特色，要求学生掌握较高层次的英语语言知识与能力以及一定程度的商务知识和能力，如果只停留在文本分析和讨论环节，还缺乏以帮助学生内化商务信息，提高语言表达的精准度和逻辑性。因此，在教学中，应加大基于内容输入的写作练习，提高学生对根底商务信息的收集分析能力、解决问题的能力和英语表达能力。文秋芳教授提出的具有中国特色的“产出导向法〞为解决我国外语教学费时低效、学生“提笔忘词〞的问题提供了有力的理论指导。本文以高级商务英语课程中的商务写作教学版块为依托，结合具体教学案例，探讨该理论指导下的高级商务英语课写作教学模式。二、理论与实践概述语言“输入假设〞和语言“输出假设〞对二语习得研究产生重要影响，如何处理二者的关系、提高教学效果也成为外语教师与研究者关注的对象。结合我国英语专业教学实际需求，文秋芳提出了“输出驱动-输入促成假设〞[1]，阐释了如何树立教学目标，如何选择输入材料，如何设计输出任务与评估输出任务完成效果等教学重点环节，以促进我国外语教学理论建设与实践开展。文秋芳在完善原假设的根底上，提出了“产出导向法〞理论〔production-orientedapproach，简称POA〕[2]，该理论包括以“学习中心〞“学用一体〞和“全人教育〞为指导的教学理念，涵盖以驱动、促成、评价为环节的教学流程。教师在整个教学环节中扮演的引领、设计与支架的中介角色作用得到强化，其作用包括教师为学生创设具有认知挑战性的交际场景，指导学生选择学习与产出任务密切相关的输入材料，提供产出任务完成情况的及时或延时反响。经过进一步的探索，文秋芳阐释了POA的中国特色，其中增加了“以评促学〞假设，把“教师为中介〞修改为“教师主导〞[3]，强调了教师的主导作用。天道酬勤以POA为理论根底，一批高校外语教师开展了一系列教学改革探索和尝试，从教学实践中凝练出语言输入促成原那么、产...
