读教育的力量后有感以前不怎么去刻意读书，最近在中心校的提倡下，连续几本书读下来，领悟一位又一位大家的教育思想，感觉十几年教书的困惑不断的迎刃而解。那种又苦又累的心境有了很大的转化，不断的开头体会到做一名老师的幸福感。特殊是最近拜读肖川的教育的力量这本书，犹如与老朋友娓娓交谈，那么亲近、真实、理解，由于有了朋友的理解，工作中的辛苦与劳累感觉是那么值得，幸福感与成就感就会萦绕心头，努力学习、追求上进自然也成为我的一种愿望。他在想、思考、争辩一文中写道：“遇到问题现在很多的人只会想一想，发表一点意见和个人看法，而不会思考。所以，那些意见和看法，往往经不起推敲，显得浅薄甚至似是而非。〞作为老师的我，深知教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。但在教学过程中做法仍是浅薄。我们不仅要让同学“想〞，更要进展同学的思考策略和争辩探究的意识与力量。老师要关注同学思维品质的进展，而不仅仅是让同学发表意见，更要培育同学独立思考和自我反思的力量，培育同学觉察问题，提出问题和独立争辩与探究的意识和力量。只有这样，我们的教育才是高品质的。作为老师的我们，在备课、上课的过程中，很多时候也只是“想想〞而已，由于缺乏深化的“思考和争辩〞，所以不能驾驭课堂，更不能做到游刃有余，从而造成课堂效果不满足。在以后的教学中，我们还是少一些急躁，多一些深化思考和潜心争辩，才能扎扎实实的上好每一节课，才能不断提升自己的业务水平。老师的学习方式是多种多样的：专家引领、自我反思、同伴互助。作为老师，假设没有向学之心，即使再超群的专家，生怕也不能对其起到引领的作用，“我们可以把马牵到河边，却不能按着马的头让它饮水〞。自我反思不是胡思乱想，而是有理论支撑的，高度自觉的对自己实践的回忆与审思—这本身就是很好的学习过程，假设没有确定的理论作为根底，自我反思的效果就会大打折扣。至于同伴互助，是一种相互切磋、相互勉励和真诚共享。作为老师，教育探究并不愿定要有争辩课题，假设你真是为了提高自己，为了更好地胜任你的工作，为了更好的成长，而不是由于外在功利的诱惑，那么，只要你情愿，在任何时候，任何条件下，都可进行。它不需要高精尖的仪器与设备，它只需要一颗忠诚、明敏的心，只需要我们对那些视而不见、习以为常的事物进行批判性的打量，对那些司空见惯、熟视无睹的事物认真去觉察，只需我们不断咀嚼、反复琢磨、一再玩味。读了肖川教授的祝愿老师...
