读《让儿童在2023年问题中学数学》有感三篇.doc

读让儿童在问题中学数学有感范文三篇 　读让儿童在问题中学数学有感范文篇1 让儿童在问题中学数学这本书是由吴正宪老师所著，主要告知我们如何教孩子学数学。这里给大家带来的是读让儿童在问题中学数学读后感范文，大家可以进来看看! 2023年寒假有幸拜读了吴正宪老师的让儿童在问题中学数学这本书，书中的很多观点引起了我的共鸣，更带给了我动力，只要有好的方法和引领是可以在走在教育改革前端的。 书中说到问题是数学的心脏，好的问题是同学通过深层次的思考才能产生的，所以，能提出好的问题其实是同学进入深度学习状态很好的体现，但是现在越来越多的.儿童已经失去或者被老师剥夺了提问的权力，为了唤醒儿童心底那份对问题的情有独钟，促使儿童：敢问想问会问爱问，这将成为我们一线老师的首要任务，其实平常作为年轻的新一代教师，我很情愿接收这些新的创新的教育教学观点，因此之前，就在高新区教研员游群英老师的带来下，始终在鼓舞着孩子们再课堂上敢问、会问、乐问，但拜读了这本书后，又给了我很多好的启发，比方：营造良好的提问环境;用好教学情境图;创设裸情境促发同学产生问题;布置挑战性的任务;设计一些体验活动，使儿童找到提问的感觉;解决问题后还要再引导儿童产生新问题，这样才能不断让同学在：问题思考共享问题的循环往复的过程中提升数学思维力量。 不过现阶段我正处在这样一个困惑期：同学们很会提问了，但脱口而出的大多都是：是什么、为什么、生活中有什么用、怎样得到的、、、、很多时候感觉孩子们是为了迎合我、陷入了一种套路，知道这节课我需要什么样的问题，因此让我觉得孩子们提出的问题并不是他们真正想要了解或者经过深度思考得出的问题，也就是说他们提出来的很多时候并不是真问题而且问题与问题之间还缺乏联系，有解决一个问题后就段篇儿了，那么，如何使挂念同学和启发同学提出的问题能问题贯穿学习的始终，点亮儿童学习过程，使儿童能够不断的觉察、提出、分析和解决问题的过程中进展数学思维。此书再次给了我很大的激发。书中写到为了促使儿童持续思考，有这样一些方法：鼓舞儿童开放丰富的联系;将疑问深化为猜测;开展问题接龙活动，让同学产生问题链(这是同学深度思考活动真问题格外有效的途径);设立提问本和提问角(这是为了鼓舞同学多提真问，储存真问题并不分课中课后都进行连续思考的好方法，是我将会学以致用的方式，我其实之前也有尝试让同学预备一本问题收集本，但是由于各方面缘由没有坚持，主要是缺乏引领，读了这局部格外详实的内容后，我就有了方向，有了方法，我会连续坚持使用问题本和问题角来促使儿童持续思考)。 以上这些观点我将会在我以后的教学中去尝试使用，并且依据自己同学的真实学情来进行应用，期望自己能够在本书的引领下，站在巨人肩膀上，让自己教的轻松，也能让自己的同学能够在数学思维方面得到更高层次的提升。　读让儿童在问题中学数学有感范文篇2 英国当代数学家哈利莫斯曾说。问题是数学的心脏。在数学课堂上问题的不断产生，犹如心脏律动般有力量。好的问题可以让数学课堂更加厚重。灵动布满思维的碰撞和峰回路转的荡气回肠。我们应当重视唤醒儿童心理那份对问题的情有独钟。鼓舞儿童提出那些介于与未知之间而又须知的真实问题。 一、营造良好的提问环境。 儿童觉察问题提出问题意识的培育，不是某一节课就可以完成的，它贯穿教学始终。在常态课堂中，创设友善宽松的学习气氛，形成鼓舞儿童体温的课堂文化气氛很重要。即便开头提不出问题或提出的问题。有些可能比拟稚嫩，但只要儿童不断思考下去。觉察提出问题的中，就会在他们心里渐渐生根发芽。 让提问成为老师和同学的共同商定。有了商定后，老师需要做的就是给而提问的空间和时间。鼓舞同学依据情境或者是解决完后提出自己想进一步争辩的问题。 做儿童问题的倾听者和鼓舞者。教学中对同学的问题。不应无视和敷衍回应。而要成为倾听者鼓舞者赐予乐观回应。 向儿童呈现你的乖僻   心。老师的乖僻   可以源于数学现象，也可以源于生活现象。要经常字体字体自然地和儿童共享。还可儿童一起争辩，深化争辩。 将家长纳入提问共同体。将有利于提问大环境的形成。首先要挂念家长理解觉察问题，提出问题的力量，对于儿童思维力制造力等进展的重要性。其次。可以经常与家长共享儿童提出的问题。并请家长关注孩子在生活中提出的问题。鼓舞他们探究问题的答案。还可以鼓舞家长记录孩子的问题。在班级沟通平台进行共享。共享的问题绝不仅限于数学，也可以包括生活中的问题。 每周一问，数学小讲堂都是同学呈现的平台。让孩子在呈现的过程中理解数学，保持数学，进而培育同学的自信念。 二、用好情境图。 刚把一幅情境图呈现在儿童面前时，各种信息会扑面而来，老师首要的任务是挂念他们提取信息。我们可以带着儿童有挨次的进行观看，然后将提取的信息摘录并且简洁的表示出来，在此根底上将这些信息进行分类梳理，每一类信息之间的关系，以及类与类之间的关系，为儿童提出问题做好预备。 儿童走进数学课堂时绝不是一张白纸，他们在丰富多彩的生活中，以往的学习中积累了大量的经验，这些经验将成为他们的学习起点，当新的学习内容与已有经验相匹配时，儿童简洁将新知纳入自己的学问系统，当学习内容与经验相悖时就会产生冲突，儿童就会产生疑问。我们可以通过前期的调研来了解同学的经验，深化了解儿童答案背后的真实想法，了解他们的经验和可能的学习障碍。课堂上有意识地暴露孩子的原有认知，引发学习需求。 让情境图贯穿一堂课。情境图通常可以成为呈现信息催生问题的载体，不仅可以消灭在课的开头，还可以在课的学习过程中新知学习后发挥作用，在课堂的结尾，可以再一次回到情境图，鼓舞儿童在本节课学习的根底上连续提出想要争辩的问题：再次观看这幅图，你还有什么疑问还有另外想要争辩的问题吗当儿童提出新的问题后，准时的将孩子的问题予以记录。问题多了就需要分类。可以依据问题与本节课核心内容教学目标的关系，对问题进行分类处理。 三、创设裸情境。 裸情境指的是蕴含的丰富信息，但没有明确提出争辩问题的情境。依据张丹教授的争辩，裸情境有4个特点，一是真实性:情境应当来源于儿童生活现实，一个真实的情境假设唤起了儿童的经验，需要解决的问题就自然地产生了;二是挑战性：能够引发儿童的认知冲突;三是开放性:可供人们从多方面多角度进行思考;四是黏着性:可以激发同学持续思考的愿望。 将情境图变成了裸情境。 将贴近生活的挺进图变成真实的故事;将情境图变成有利于理解学问的体验活动;将有挑战性的情境图变成开放性的小试验。 运用观看思考提问的思维模型。 观看：我们观察、感受到了什么 思考：我们有哪些相关的想法我们觉察了什么 提问：我们头脑中有哪些疑问或问题有什么乖僻   的 定期开展问题共享会。 四、布置挑战性任务。 当儿童的乖僻   心找到了挑战性任务这块土壤，也就只下了问题的种子，作为老师，需要做的就是静待花开。 真实的生活+儿童的爱好+学科的内容。催生挑战性的任务。挑战性任务提出后，可能会遇到由于任务挑战难度大，儿童无从下手的状况，此时需要搭建脚手架。让脚手架架设在儿童的与未知之间。并借用思维导图提出多个问题，以此引领儿童完成任务，并激发儿童富有创意的思考和实践　读让儿童在问题中学数学有感范文篇3 在学校数学教学策略这本书中，吴正宪老师说过：好课不是靠说出来的，好招不是靠仿照出来的，好教师不是靠教出来的，而是在长期的教学实践中摸爬滚打历练出来的。所以说看到这本书，我爱不释手，虽说平常的工作很多，没大有时间读书，但是每个星期都拿出一点时间，看看这本书，然后写写读书笔记。 上次介绍了学校数学教学策略中的提问和理答的策略，这次重点介绍一下在课堂教学中实施有效评价的策略这个策略。 课堂教学离不开教师与同学的沟通评价，教师运用怎样的评价语言，能够适时贴切激发同学的学习爱好、调到同学的乐观性，保护同学学习的热忱，教师又该通过与同学的沟通评价引发同学的主动思考，促进同学乐观地思维，最终促进同学的不断进展带着这样的问题，我细读了在课堂教学中实施有效评价这个策略。 美国心理学家佛洛姆说过;人性最深刻的禀赋，就是被赏识的渴望学校生渴望受到表扬，欣赏的欲望更加猛烈，作为教师在同学的学习过程中，要有一双擅长觉察，擅长欣赏的眼睛，捕获每个孩子在学习过程中的闪光点，然后用语言将他放大，将他点燃。 1、关注同学的求异思维进行鼓励评价： 例：刘德武老师所执教的厘米的生疏中，有一个片段：在尺子上从几到几就是1厘米。几乎全部的同学都是从左到右进行观看并分别说出，在尺子上从0到1是一厘米，从1到2是一厘米，从2到3是一厘米，这时候，有个同学从右到左观看，说出从4到3是一厘米，这时刘老师，竖起了大拇指，欣赏的说道：有新意，有创意，有自己独特的想法，一般人都习惯从左到右依次往后看，一说到4，就往后想到5，所以从4到5是一厘米，可是这个同学的想法与众不同啊!他不仅会顺着想，还会倒着想，从4到3也是一厘米，棒不棒 同学简简洁单的答复从4到3也是一厘米，对于我来说，这就是孩子们应当把握的学问，不会过多的去表扬孩子，只会一带而过。而刘老师却能够抓住这一个细节，对同学的发言用欣赏的语气赐予了充分确实定与鼓舞有新意，有创意，有自己独特的想法，与众不同啊!这样的欣赏是教师发自内心的对同学的喜爱与欣赏，他给同学带来的是确定，是愉悦，是自信，赐予了他成长中需要的养分与动力，或许将来的小创造家会由此诞生。想想自己是不是断送了许很多多小创造家的前途。在以后的教学中，要像刘老师一样擅长觉察同学的闪光点，然后用语言将他放大，将他点燃。激发同学的学习爱好。 2、抓住同学瞬间的闪光点进行鼓励评价。 策略中介绍了刘德武老师在教学中策略，抓住了孩子在口算2.5x4和2.4x5，孩子们纷纷抢答，有一名同学略微提前了一点，刘老师对这个孩子提出了特殊的表扬：我特殊清楚地听到那个穿红衣服的男同学最快说出得数，特殊的灵敏，尽管或许就快出了零点零几秒，但是就占得了先机。思维灵敏可以带动语言灵敏，当然前提是观看灵敏，2.5x4=10，2.4x5=12，这两道题也简洁混。 思维灵敏的教师带动思维灵敏的同学，语言灵敏的教师教出语言灵敏的同学，观看灵敏的教师觉察观看灵敏的同学。虽说在我的课堂中，也捕获到不少同学的闪光点，但是这种状况的消灭，大局部是在自己的常规课堂中，假设是公开课，心里想着下一个教学环节是什么本节课的教学任务会不会完成，。而对同学的发言，有时候没有认真的去听，就像上次王康的课堂，教师没有认真的去倾听同学的发言，更没有对同学的表现给出一个很好的&x39;评价。 3、适当的延迟评价赐予同学自悟的空间。 好的课堂教学应当为同学留有思考的空间，每一个问题的提出，都不应当急于得到结论，更应当关注同学猎取结论的过程。 文中介绍了吴正宪老师在上分数的初步生疏一课时，教学二分之一，让同学结合自己的生活经验，表示自己所觉察的二分之一。有的用一半表示，有的画图表示，如：画个圆，平均分成2半。等等各种方法。这是教师在黑板上写出二分之一，并说明，这就是你们生活中见到的一半，，现在你们对自己表示的方法，情愿擦得可以擦掉，情愿保存的页可以保存。这时有两个孩子不情愿擦掉，随着教学过程的深化，其中一个孩子把自己的图画擦去了