“三全育人”理念在高校辅导...生干部培养工作中的实践探究_卜云.pdf

第 35 卷 第 11 期2022 年 11 月江西电力职业技术学院学报Journal of Jiangxi Vocational and Technical College of ElectricityVol.35 No.11Nov.2022“三全育人”理念在高校辅导员学生干部培养工作中的实践探究卜 云（江苏旅游职业学院，江苏 扬州 225001）摘 要：新时期，高校辅导员的价值导向作用是高校德育工作中的一个重要问题。目前，在多元文化的影响下，学生干部辅导员的价值导向功能正在逐渐增强。基于“三全育人”的思想，深入调研了当前高校辅导员价值引领与高校辅导员学生干部培养实践工作，并提出了相应的优化路径，以期为高校辅导员学生干部培养工作提供参考。关键词：“三全育人”；价值导向；学生干部中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673-0097(2022)11-0147-020 引言“三全育人”是指“全员、全程、全方位”的教育育人方式。全面实施“三全育人”策略，应以培养育人项目的载体、资源开发与应用为重心，以重构人才培养模式与体制为核心1。高校在履行“传道、解惑”责任的同时，要遵循学生干部成长规律，认真做好立德树人的主要任务，加强学生干部品德修养的培养，帮助其树立正确的人生目标，增强其使命感。“三全育人”要求要突出德育的首要、根本和先行的作用，确保教育的全面覆盖，并贯穿教育的全过程。1“三全育人”教育观念的内涵和特点首先是规范和思想的结合。“三全育人”的教学改革制度具有丰富而深刻的内涵，新时期的思想政治教育要有新的工作方式、明确的战略目标，为新时期的教育改革和发展提供选择和基础。要注重夯实基础，建立规范的人才培训制度，切实履行好教育职责。要建立一套统一的培训计划，制订一套科学的人才培训标准，实行一套完整的思想政治工作教育制度，为人才的培养提供坚强的保障。其次是整体和个体的统一。“三全育人”教学体系突出了资源整合的优越性，将德育体系上升、扩展到思想政治教育体系。“三全育人”教学思想是在新时期教育发展的新趋势下产生的，立德树人是一种系统的观念，是“三全育人”的终极目的，在执行过程中，要统筹安排各项工作，要围绕着科学目标实现教育的有效性2。2“三全育人”理念下高校辅导员价值引领当前，高校教育面临着巨大的机遇和挑战，从外部环境国际社会的角度来看，世界各国之间的思想斗争日益激烈；从内部环境来看，我国的教育体制改革正处在一个非常重要的阶段。因此，高校学生干部的价值观引领问题成了一个备受瞩目的教育课题。根据“三全育人”思想，确立高校辅导员立德树人的价值导向与实践性工作，更是当前高等教育发展的一个重要课题3。2.1 深入落实高校立德树人根本任务培养具有较高技术知识和技能的专业人才，为经济社会发展服务，不仅是各大高校的教育任务，也是为实现中华民族伟大复兴的“中国梦”，培养具有较高思想政治素质的技能型建设者和可靠接班人的历史任务。一方面，高校辅导员价值引领有助于提高大学政治知识教学的有效性。高校辅导员要培养学生干部树立正确的价值观，引导其健康发展，这与社会思想教育的目标是一致的，也是吻合的。另一方面，高校辅导员价值引领促进了高校“三全育人”新教育模式的构建。辅导员作为高校思想教育的重要力量，还担负着培养社会主义建设者和支持者的责任。辅导员在向学生干部传递价值观方面的作用，是践行“三全育人”思想和政策模式的关键。2.2 能够满足当代学生干部成长的时代诉求高校的基本教育目的是要对学生干部进行正确的引导和塑造，使其得到全面、健康的发展，这对教育、教学工作人员，包括辅导员都提出了新的要求。一是要促进学生干部的身体和精神平衡，新时期学生干部的身心发展与过去相比有了一定程度的进步，但成长环境中的家庭、学习、工作、考试、情感等方面的压力增加，易导致学生干部出现心理健康问题，而正确的价值观和坚定的思想意识是他们抵御不良情绪、实现身心和谐发展的保障。二是要适应学生干部个体发展的需求。当今的学生干部生活在一个自由、发展、物质生活的年代，他们的思想观念比较前卫，需要引导其形成正确的价值观。“三全育人”理念下的心理辅导工作注重从学生干部的实际需要出发，适应学生干部的实际需要。3 当前高校学生干部队伍的现状和存在的问题自古以来，中国人民就有“担当为先”和“责任在肩”的传统意识，习近平总书记在同各界优秀青年代表座谈时的讲话强调“青年一代有理想、有担当，国家就有前途，民族就有希望，实现我们的发展目标就有源源不断的收稿日期：2022-08-26作者简介：卜云（1990），女，江苏扬州人，讲师，主要研究方向为学生思想政治教育与管理。基金项目：江苏旅游职业学院“三全育人”专项校级项目“三全育人 理念在高校辅导员学生干部培养工作中的实践探究”（课题编号：JSLY202001001）。148江西电力职业技术学院学报第 35 卷强大力量”。这种力量是国家和民族对年轻一代寄予厚望和信任的结果，是对年轻一代的认可。年轻一代是集体构成中不可缺少的一部分，而学生干部是这个集体中最重要的力量。在个人和集体层面，学生干部的责任感和使命感与他们的日常学习和生活习惯密切相关，也与他们个人对更大问题的责任感和使命感密切相关。他们面临着来自家庭和父母的要求以及自己的计划，自己和社会之间的利益冲突，以及在国家和社会问题与自己的偏好之间的选择。他们面对各种问题，表现出的不当之处如下。3.1 个人层面：韧性不足、不够坚定在现实问题上，学生干部并非没有责任和担当意识，而是在普遍、模糊的总体意识上缺乏明确的、可操作或可供参考的个体责任意识。面对自己的发展和计划，大部分学生干部都处于“不确定”“不太清楚”“不理解”的状态。这种现象并非特例，当这种情况发生在一小部分群体中时，其余部分将受到相应影响。当这种情况出现时，面对随之而来的社会压力和各方面的严格要求，学生干部往往会逃避现状，转移注意力，变得消极抑郁。在课堂管理工作中，这种个人情绪和状态所表现出的缺乏稳定性和坚定性的状态，是集体氛围开始发生变化的标志。3.2 群体层面：立场不坚定，不愿奉献在实践过程中，碰到问题时，由于他们日常思考和解决的方法受其成长过程中养成的习惯和周围环境的影响。学生干部不能用系统化的知识思考问题，不能用专业的方法解决问题。在面对多元化的世界模式和文化的整合时，很容易被“带偏”，有时会不明确基本的价值观。在大众传媒的大力推广下，信息的不完备性已成了时代的常态，使学生干部缺乏对责任感的必要关注和认识。突出个人风格成了这个时代的主流，而团队精神则更像是一种象征，缺少实践和自我意识。这就导致了更多的问题，如工作作风过于表象、缺乏创新精神、缺乏奉献精神等。最关键的是，班上需要有一个“各具特色”的学生干部组织，但有的学生干部甚至连自己的定位认知都不清楚。“各具特色”指的是学生干部要能在学习、生活、工作等各个层面发挥作用，积极帮助引导同学们。但是实际上，部分学生干部并没有根本上挖掘自身优势，也没有开展具有鲜明特点的班级活动，只是完成既定任务而已，缺乏集体精神和奉献精神。4 高校辅导员价值引领现状4.1 高校辅导员在学生干部成长中价值引领状态不佳首先，价值引领出现疲态。有些辅导员虽然能意识到在学生干部发展中应发挥重要作用，但有时会因对自身的教育活动认识不足，工作态度不够积极。其次，价值引领出现迷茫状态。受个人认知水平、知识体系和实践经验积累的影响，部分辅导员难以把握价值引领的方向，难以实现价值引领对学生干部预期影响的目标。最后，价值引领出现混沌状态。由于受各种不良思想和价值观的影响，加上受到功利思想的冲击，一些辅导员没有充分践行社会主义基本价值观，在学生干部价值引导上出现失误。例如，在日常教学工作中，会有部分辅导员忘记自己的初衷和职责，在引导工作中对学生干部进行错误的价值引导4。4.2 高校辅导员在学生干部成长中价值引领能力有限首先，价值导向理论相对薄弱。新世纪的学生干部在多元化的精神观念冲击中长大，他们的信息获取渠道更为自由、方便。为了正确引导其思想和价值观，辅导员必须具备完善的理论知识和强烈的现代教育意识。但是，在实际引导过程中，部分辅导员的理论素养有限，教学管理、法制等方面的知识储备不足，对思想政治价值观的理解还不够扎实。其次，缺乏以价值为导向的实践能力。辅导员在日常工作中除去要引领学生干部价值外，还要承担一些其他工作，工作时间和精力有限，与学生干部交流较少，很难在短时间内帮助学生干部解决相关问题，没有充分体现价值引导的榜样作用5。4.3 高校辅导员在学生干部成长中价值引领支持有限首先，高校辅导员职业培训的连续性较弱。目前，我国高校辅导员在职培训是一项常规性的工作，但由于其自身的特殊属性，很多师资培训对其帮助有限。同时，一些高校对辅导员培养工作的重视程度不够，仅在招聘时注重宣传，职业培育道路不畅通，对提高辅导员素质的效果不大。其次，高校辅导员评估体系缺乏有效性。由于辅导员工作繁杂，有的学校在制订相应的考评体系时，常常会出现顾此失彼的情况。尤其是部分辅导员兼任思政课程教师，如果辅导员的考核评价标准按照思想政治教师的标准进行，就容易导致辅导员在辅导员工作和思政教师工作的导向中迷失，进而对学生干部思想价值引领的重视程度下降。最后，辅导员的教学评价制度存在缺陷。学生干部的价值培养工作，并不是通过每天的交流就能进行的，也不是单纯依靠考试分数就能衡量的，而是需要一个规范的评价系统，指导对学生干部价值取向的培养工作。然而，现阶段却缺少这样一个科学合理的评价系统，无法有效支持学生干部的价值培养，而且辅导员对学生干部的评价也会受到主观因素的影响，从而导致评价缺乏客观性和真实性，对学生干部价值观念体系的培养起不到积极作用6。5 培养学生干部责任意识和担当意识的对策5.1 指导学生干部平衡好学习和工作的关系辅导员要密切注意学生干部的学习进度，并需要与各科任教师共同探讨他们的学习状况，并进行及时的警示；要求学生干部必须在完成基本学业任务的基础上进行工作，平衡好学习和工作之间的关系，避免影响其工作进度和学习进度。同时，辅导员要经常告诫学生干部要“学习工作要两手抓，两手并重”，培养和训练学生干部克服困难、挑战自我的能力。（下转第152页）152江西电力职业技术学院学报第 35 卷否定不认同型。四者的比例分别为44%、24%、16%和16%，其中拒绝型、质疑型和否定不认同型打断的占比总合达84%。Harvey Sacks等认为话轮转换系统是一个基本的言语转换机制。但新闻访谈和日常会话的一个主要区别，是电视新闻访谈是建立在“提问回答”特殊的话轮互动模式下，该模式下的参与者话语行为是受严格限制的，采访者的权利仅限于提问，而受访者仅限于回答采访者所提出的问题10。从话语交际表层上看，打断是对交际互动秩序的“破坏”，但这种破坏不会是没有原因的。研究话语的表层秩序的破坏情况可以揭示深层的原因，从而更深入地了解和把握社会互动机制和打断话语策略背后隐含的意识形态问题。5 结束语打断现象被普遍认为是对话轮转换规则的违反，同时也是对语言和社会规则的违背。打断现象的研究不只限于对形式的研究，还应与现象背后所体现的语言功能和权力控制相联系。很多研究表明，打断现象与权力控制和社会地位关系密切。本研究所关注的英文访谈中，主持人即提问者处于主导地位，屡次通过打断被访问者的回答，破坏完整话轮，并试图通过打断话语策略显示自己的话语权力，渗透个人政治观点和意识形态倾向，不仅违背了新闻访谈的机构式会话模式规则，还揭示了语言策略与意识形态之间的密切联系。参考文献：1 Adrian Bennett.Interruptions and the Interpretation of Conversation J.Discourse Processes,1981,4(2):171-188.2 Harvey Sacks,Emanuel A.Schegloff,Gail Jefferson.A Simplest Systematics for the Organization of Turn-Taking for C