“互联网+”背景下经管类专业经济法课程混合式教学探究_李晓.pdf

/215CHINA MANAGEMENT INFORMATIONIZATION/215CHINA MANAGEMENT INFORMATIONIZATION2023 年 1 月第 26 卷第 2 期中 国 管 理 信 息 化China Management InformationizationJan.,2023Vol.26,No.2“互联网+”背景下经管类专业经济法课程混合式教学探究李 晓，马 燕（黄河交通学院，河南 焦作 454950）摘 要随着 5G、区块链、人工智能等新技术的广泛应用，“互联网+教育”模式正在深刻地影响高等教育的发展，也对高校经济法课程教学提出了新的要求。如何适应新形势发展需要，大力推动经济法课程数字化教学改革，成为高校研究中至关重要的课题。文章在阐述混合式教学基本情况和优势的基础上，着重对“互联网+”背景下经管类专业经济法课程教学现状进行分析，最后就科学、有效、系统地应用混合式教学模式提出相应策略。关键词“互联网+”；经济法；混合式教学doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.02.069中图分类号G642；G434文献标识码A文章编号1673-0194（2023）02-0215-03 0引言“互联网+”与“智能+”相结合，是我国乃至全球高等教育发展的一大趋势。在教育发展新趋势下，信息技术将得到更加深入和广泛的运用。同时，高等教育的人才培养目标也会朝着以能力为导向的方向发展，更注重培养学生的学习能力，混合式教学将会越来越普及，以此培养出更多优秀的人才。因此，在经管类专业经济法课程教学中，高校应积极推行混合式教学，突破传统的教学局限，充分利用线上和线下资源，培养出更全能的管理人才。1混合式教学概述“混合教学”观念产生于 20 世纪 90 年代，并经历了 3 个发展阶段，分别是“面对面教学”和“网上教学”相结合，教师、学生以及知识资源三者互动，运用移动互联网技术、网络教学环境与课堂教学相结合的教学场景仿真1。当前，关于混合式教学的研究较多，学者从不同角度对混合式教学进行探究，如从教学理念、教学模式、教学实践等多角度探讨混合式教学在教学实践中的作用，构建混合式再生资源结构对学生行为、知识结构的影响等。本文以经管类专业经济法课程为例，从“课前”“课中”“课后”3 个维度，探讨“传统”和“互联网”的融合混合式教学。2混合式教学的优势在“互联网+”环境下，混合式教学本质上是一种以“云端”为基础的教学模式2。它是一个由系统（信息平台和工具）、人（师生）和活动（课前、课中、课后）等构成的现代信息化课堂教学体系，主要有以下几点优势。第一，实现线上和线下教学相结合。将传统的教学模式与线上教学相结合，实现二者之间的优势互补，达到更好的教学效果，不受时间和地点的限制。也就是说，混合式教学能极大程度提高师生的自主意识，从而提升学生在日常教学活动中的主动性和创造性。第二，提高学生的学习效率。混合式教学不再局限于教师授课、课本辅助，而是结合线上资源，让学生有充分的准备，在上课前先把基本知识掌握好，然后再把问题带入课堂，通过线上的自主学习，缩短理论教学时间，让学生能在课前掌握更多的专业内容。第三，数字化操作提升教学效率。混合式教学可以满足不同学习能力的学生的要求，根据需要反复查看学习内容，提高学习效率，提升学习成就感，实现团队协作等多种学习成果。同时，混合式教学也可以使教师在课堂上完成以前不可能完成的教学任务，从而提高教师的备课能力，提升课堂教学质量。收稿日期2022-07-26基金项目2021 年度黄河交通学院校级一流专业建设项目“经济法一流专业”（HHJTXY-2021ylkc34）；2022 年度黄河交通学院校级教科研重大项目“我校教学模式改革与创新研究以经济管理学院为例”（HhjtZD2022-07）。216/CHINA MANAGEMENT INFORMATIONIZATION教育教学研究3“互联网+”背景下经管类专业经济法课程教学现状经济法课程的教学内容应以培养应用型人才为宗旨，以理论和实践型的实训课程为手段，以“以学生为本”的教学思想为根本。目前，许多高校的经管类专业都有经济法课程，但在这一课程的实施中，存在以下问题。3.1教材繁杂，难以满足学生的需要一些高校在选择教科书时，缺少必要的引导和严格的管理，放任教师自由选择。各教师选择的教材大多都是关于财务以及与金融相关的教材，或者包罗万象，涉及所有与市场经济相关的法律。在某些方面，我国现行的教科书体系已不能满足经济管理专业的需要，部分经济法教材内容陈旧、层次偏低、重复性较高、理论性较强、实用性较差，与学生实际需要不匹配，与人才培养目标相矛盾。3.2缺乏针对性的教学内容，没有考虑不同专业特点经济管理类专业体系本身就比较复杂，其中包括财务管理、金融管理、工商管理、审计等专业。而经济法课程的授课教师大多采取“概论”式的教学方式，在教学时间有限或者教学课时不够的情况下，追求全面的教学效果，忽略了各专业的知识结构，缺乏针对性的教学内容，无法满足不同专业学生的需要。对经济法教学内容进行“面面俱到”的讲授，必然对学生的基本功要求更高，学生难以全面掌握经济法知识，并不利于培养应用型人才。3.3教学方法单一，理论与实践相分离经济法课程是一门专业性很强的课程，传统经济法教学方法仍然局限于教师“满堂灌”的理论授课，导致案例教学、课堂讨论等实操型的教学很难有效开展，这些问题使学生的学习积极性受挫，增加了培养学生实践能力和师生有效交流的难度。3.4课程评价方式单一，缺少全过程的学习评价经管类专业的经济法课程教学评价以闭卷考试为主，也有一些过程性的测试，如作业、考勤等，但这些占比都较低，更多的是看试卷分数，这种考核方法很容易忽略学生的学习效果，也难以充分调动学生的课堂积极性和主动性，影响学生综合素质的提升。3.5教学案例陈旧市场是多变的，经济管理问题也会随着市场经济条件的改变而不断变化。因此，在教学中，高校要从各个层面进行深入的探讨，尤其要针对目前经济管理中出现的新问题，探索新的解决办法，并形成教学案例讲授给学生。但是，目前的经济法课程在实践中所采用的案例和相关理论都较为落后，并不符合当前市场经济的要求，很多时候教师都是依靠教材中过于陈旧的经典案例进行教学。4“互联网+”背景下经管类专业经济法课程混合式教学的策略经济法课程坚持以培养应用型人才为核心的人才培养理念。当前，高校要结合大数据、云计算等新技术，实现经济法课程课前、课中、课后全过程教学，践行智能、高效、具有跟踪性的课上课下教学一体的混合式教学模式3。4.1区别专业，有选择地讲授教学内容经济法教学大纲中规定的教学内容相对较多，而学时相对紧张，因此，教师应针对不同学科的需求，有针对性地选择相关性强的章节进行重点讲解。例如，对于金融工程专业而言，可以对“证券法律制度”“票据法律制度”“银行法律制度”等章节内容进行重点教学。4.2改变教师的教育观念在传统的经济法教学中，教师往往会根据课程进度计划表来讲解课程内容，重点关注自身的授课情况，强调按原来的计划完成教学任务。如此一来，在有限的时间里，教师往往会滔滔不绝地向学生单方面灌输知识，教师虽然很负责任，但学生的接受效率很低。因此，在开展混合式教学时，教师要转变教学观念，从“我教了哪些知识点”转向“学生掌握了哪些知识点”，以此及时调整教学内容。4.3教师要及时与学生沟通交流混合式教学强调课堂互动，因此，教师应及时与学生沟通交流，在课堂上及时给予学生鼓励性、表扬性的评价，鼓励学生在课堂上发表观点，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而调动学生的学习积极性，活跃课堂教学气氛。对于课后的辅导答疑，教师要及时解答学生提出的存疑问题，尤其在讨论关键问题的时候，还应注重对一般问题的解释，并考虑到每个学生的个性问题。4.4明确混合式教学实施的 5 个步骤经济法课程混合式教学实施时主要采用课堂教学、网络教学和项目实训相结合的“三位一体”的混合教学模式，这种混合教学模式实现了“线上自学，线下研学或实践”的二线混合4。混合式教学模式包括教/217CHINA MANAGEMENT INFORMATIONIZATION 教育教学研究学环节“课前+课中+课后”的3个步骤和考核标准“平时成绩+期末考试”的 2 个步骤，高校在经济法混合式教学过程中要做好这 5 个步骤的具体工作。4.4.1教学环节的 3 个步骤教学环节的 3 个步骤如图 1 所示，“三位一体”的教学模式是将课堂教学、网络教学和实践教学相结合的教学过程。图 1 经济法混合式教学环节的 3 个步骤（1）课前：教师可通过钉钉群、QQ 群、微信群等向学生分发学习任务，并向他们推荐微课5。例如，教师可将中国大学 MOOC 在线开放课程、“今日说法”等法律类节目的经典案例以及由自己录制的教学录像等推荐给学生，同时导入预习章节案例，让学生能够提前完成一部分学习任务，并跟踪学生的学习情况，收集学生在学习过程中产生的问题，确定教学过程。（2）课中：分线上、线下两个环节。线上利用课堂派、微课视频、钉钉、超星等学习工具进行在线教学、测验，对典型问题进行探索研究，引导学生共同探讨、答疑解惑；线下通过情景模拟、小组讨论、实时指导、归纳总结等方式，实现对问题的解答和深度分析。学生参与课堂教学活动，可以充分发挥现代教育平台的作用，拓展学习空间。（3）课后：社会调查是指利用课下的空闲时间，通过拓展训练、实践操作等让学生学会主动用所学的经济法知识分析社会现象，解决一定的实际问题，从而实现“学以致用”的能力培养目标。教师还要对学生课后实践的表现情况进行客观公正的评分。4.4.2考核标准的两个步骤考核标准的两个步骤，即成绩评定由“平时成绩+期末成绩”组成，如图 2 所示，平时成绩占 30%，分为线上和线下两部分，同时它也包含考勤、课堂表现以及作业 3 个方面的内容，分别占比 20%、30%、50%。图 2 经济法考核标准情况过程性考核项目也就是平时成绩考评项目，即考评考勤、课堂表现、作业等内容，如学生完成作业的态度与质量、课堂纪律和回答问题的表现、出勤情况、课堂测验、学习报告以及小组成绩等，每种考核内容都有完整客观的评分机制。5结 语在信息技术快速发展的今天，只有将线上和线下资源紧密地联系起来，才能提高高校教育水平。经济法的教学内容和知识都比较繁杂，因此，高校在教学中应采用混合式教学方式，尤其要把握好学生主体特征，达到线上有资源、线下有活动、课前有任务、课中有项目、学中有讨论、学后有总结、时时有评价以及师生有协作的教学效果，从而培养出更多优秀的经管类人才。主要参考文献1石国玺,周向军,王静.基于 OBE 理念的混合式教学模式探索与实践：以基础生态学课程为例J.曲靖师范学院学报,2022(3):97-102.2王晓.经济学基础混合式教学模式研究J.财会学习,2022(5):136-138.3赵小克,袁广琴.“互联网+”背景下高校混合式教学模式研究J.智库时代,2019(44):224-225,275.4彭良英.经管类专业经济法课程混合式教学模式设计与应用研究J.商业经济,2021(5):185-187.5廖霄梅.经管类专业课程混合式教学模式的实践J.教育现代化,2019(46):60-62.