2023年浅谈新课程改革学校化学教学中的差异性教育.doc

浅谈新课程改革学校化学教学中的差异性教育 胡银根 ： 差异性教育是一种教学模式,也是一种教学方法,教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到开展。根据不同水平的学生，提出不同的教学方法，让每个学生都能进行适宜自己的体育锻炼。 关键词：差异性 分层教学 评价 差异性教学的意思是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差异的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最正确开展。 其实差异性教学是一种教学模式,也是一种教学方法,教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到开展。在学校体育教学中,学生的个体差异尤其明显,所以学校体育应以人为本，尊重学生个性差异，促进学生个性开展。通过对学生体育需要的引导，体育兴趣的培养，积极开展学生个性的独立性、创造性，体育教学应视学生具体情况予以个别对待、因材施教。 一、差异性教学的目的 1. 使所有学生得到提高 差异性教学就是根据不同水平的学生，提出不同的教学方法，让每个学生都能进行适宜自己的体育锻炼。防止了有些学生由于体会不到学习成功的乐趣从而对体育运动失去兴趣和信心。 2. 使课堂效率得到提高 首先，教师事先针对不同水平的学生设计了不同的教学目标和练习，使得处于不同层的学生都能获得学习成功、运动水平提升的喜悦，这极大地促进了教师和学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层面做了充分的准备，使得实际教学过程目标明确、针对性强，每个学生都有了练习的目标。总之，通过这一教学法，大大提高体育课堂教学的质量和效率。 3. 使教师全面能力得到提升 通过有效地组织好对各水平段的学生的教学，灵活地布置不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控和随机应变能力。不同水平段学生的教学对于体育教师来说是一种思考也是一种挑战，增加了教师对学生教学的难度。因此，使我们教师的能力得到了全面提升。 二、差异性教学的实施 1．学生分层 分类建组实验前，对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智力素质和情感、意志、动机等非智力因素，以及在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在此根底上，让学生从自己的实际出发，正确估量自己的能力，参照期中期末考试成绩，并根据兴趣和爱好等方面因素确定申报哪一类〔分 a、b、c三类〕，再根据同组异质互助共进的原那么，在每一类中适当搭配假设干学习小组。这样，每个小组便成为一个合作学习的群体。     小组的合理划分为学生的合作学习创造了良好气氛。这样划分的好处便于把个人评价与小组评价结合起来，便于同组间公平竞争，更重要的是通过小组的合作学习，可以充分培养学生的参与意识，使各类学生都得到相应的开展。学生在自己小组中讨论交流，较为优秀〔 a类〕的学生可通过介绍自己的思维方法来提高口头表达思维的灵活性；中等生〔b类〕在交流中得到开展，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯穿；较差生〔c类〕在讨论交流中，可以锻炼自己的说话能力，培养自己的自信心和自尊心，增强求知欲望。长期下去，各类学生都能熟练地采用适合自己的学习方法，愉快地学习，这样就有效地解决了优生吃不饱、中等生吃不好、差生吃不了的问题。2．备课 在学生分层的根底上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容与要求，技能练习并注重层次和梯度。 3．教师的教 面对差异 分类施教     孔子曾经提出：人与人之间是有差异的，人的自然素质、潜能与环境熏陶是不一样的，同样的教育方法用于不同人的身上，教育效果是不一样的，其中只有适合这种教育方法的那个人，在他身上所起的教育效能是最理想的。针对学生的差异，我在教学形式上采取了分类训练，精心施教、异步达标的方法。即课堂上设计的练习题分 a、b、c三类，一是体现在量的方面，如：知识的覆盖面多少，思维成分多少；二是体现在质的方面：如：知识的深度、思维水平的上下等，具体操作时，采用两种方法：一是同一练习题对三类学生提出不同的要求；二是进行有层次练习，在基此题、综合题的根底上设计一定量的延伸题，a类学生全做，b类、c类学生做基此题和综合题，鼓励b类学生力争选做延伸题，做对的给予表扬、鼓励。答错者，教师及时给予点拨、启发，使其弄懂。     为了让学生在适应性领域去开展其特长，把他们培养成为既是独具特质的生命体，又是符合社会需求的有用之才，把 a类学生放在首要位置。在校内利用自主课、课外活动等时间组成化学兴趣小组，开放实验室，做一些探索性实验，要求学生按操作步骤、实验现象、结论等顺序写出实验报告和小论文，对写得好的同学在班里宣读，起到以点带面的作用；在校外联系实际，提高能力。如：学过二氧化碳灭火原理后，让学生回家自己动手，用碱面、醋酸仿照课本中的原理自制灭火器；学过碳酸钙的性质，回家用食醋除水壶中的水垢，做“鸡蛋游泳〞游戏等，让学生积极参加时实践活动，培养学习化学的兴趣。通过一段时间的培养，从a类中选拔“壮苗〞成立班级化学奥赛小组，使学生人尽其才，智力资源得到了充分的开发和利用，确保所教班级年年有参加各类竞赛的“种子选手〞亮相夺牌于高层次的赛场。由于辅导方向对头，措施得力，学生的潜能得到了有效开发，个性特长得到了充分展现，特长生的培养取得可喜成果。    采取“教师集体教、分层教、个别教〞相结合的方针，根据备课要求，着重于②③类的学生，实施中速推进，兼顾①④类的优差两头，为不同水平的学生创设不同的教学环境。例如篮球教学：我们对①类学生实施多练少讲，只要努力，都能享受到成功的快乐。 4．学生的学 学生的学是差异性教学的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时把握学生的学习活动情况，及时帮助各水平段的学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用各种练习方法和手段对学生进行练习，发现新问题，及时矫正。教学过程中，开始小步子，慢速度，有助于后进生对根底知识的掌握，然后逐步放开，再增加一些综合性、灵活性的问题，最后鼓励学生提出问题然后讨论解决。例如，在学习“利用化学方程式的简单计算〞时，由后进生计算：完全电解72g水可生成多少g氧气？这样可提高他们的学习兴趣并加深了他们对利用化学方程式的简单计算的步骤和格式的理解，由中等生计算：在实验室用“绿色氧化剂〞双氧水〔H O 〕的溶液参加二氧化锰制取氧气。假设要收集0.67L氧气，问至少需要双氧水多少g？〔标准状况下O 的密度为1.429g/L〕这有助于稳固他们以前所学的物理知识和培养他们把新旧知识结合起来综合运用的能力。让优等生自主探究并完成计算题：把枯燥纯洁的氯酸钾和二氧化锰的混合物16克装入大试管后，给试管加热至完全反响，待试管冷却后称量，试管中固体质量减少了4.8克。试计算：〔1〕在标准状况下，制得多少升氧气〔氧气的密度为1.429g/L〕(2)残留固体物质为多少克其中含有哪些物质各有多少克让他们在探究中应用质量守恒定律进行化学方程式的计算，使他们在探究中得到满足感，提高他们的发散思维能力。这样，使课堂教学收到了“让每一个不同层次的学生都有不同层次的参与，得到不同层次的收获〞的效果。都能通过探索解决问题的新途径去培养他们的创新能力。久而久之，学生就会在不断调控中完善自己的学习方法和手段，最终形成最适合自己个性特点的行之有效的学习方法。 5．个别辅导 学生练习时，要做好课堂巡回指导，及时反响信息，在巡回指导时我们教师最常用的就是个别辅导。在学生练习时，学生常常会产生各种各样的问题，如果我们教师没有及时发现及解决的话会使我们的学生水平提升停滞不前甚至后退。教师一发现就应迅速解决，而且是面对面地进行，这样学生的运动水平才会提高，因为教师会针对每个学生不同的情况提出不同的建议，从而使学生能正确的练习。教学系统中的观察和思维，是教学心理结构的最根本层次，它对应的教学根本行为是探索和研究。教学过程应该有方案、有步骤、有节奏地遵循着“观察〞和“思维〞两个教学心理层次。问题设置的层次化正是在这一动机指导下提出的。问题的提出是思维的开始，针对不同层次的学生设置不同的问题，让他们有跳起来摘桃子的成功感，从而使他们在愉快中到达自己的目标，完成向高一层次的转化。例如，学习“二氧化硫的污染与防治〞的内容时，在课前布置开放性问题，①何谓酸雨？酸雨有什么危害？②酸雨是怎样形成的？③空气中二氧化硫主要来源于什么？④如何防治酸雨？让后进生做①，让中等生做②，让优等生做③、④。在“总结课〞时，小组成员分别将其题目答案在组内交流、讨论，教师巡回指导，了解学生学习情况，为最后的课堂小结收集信息，最后各小组代表汇报本组讨论结论，教师归纳总结。此种设计不仅使问题层层深入，便于理解，还使各层次学生品尝到成功的喜悦，增强了学习的信心。 6．评价 适宜的评价也是差异性教学过程中的一个重要环节。它是根据学生的知识水平、理解水平和学习能力的差异，实施分层考核方法。在学生感知教材，理解教材后，还必须进行知识的稳固练习和运用，只有经过反复联系和应用，新旧知识才能有机联系起来，才能将零散的知识融入学生认知体系中，培养学生分析问题、解决问题的能力，所以必须对优、中、后进三个层次的学生进行多层次的训练，所谓多层次，就是坚持低起点、密台阶、小坡度的原那么，设计好三份分层联系题。第一组题按该课时的最低水平层次要求来设计，一般是直接模仿例题的“基此题〞。此组题要保证所有学生都会做,目的在于使学生进一步稳固和熟悉教材中的根底知识，完成理解层次的学习任务。第二组题来源于例题，但它是形式与例题不尽相同而解法大致一样的“变式题〞，进行这类题的训练，其目的在于深化所学的知识，逐渐形成技能，完成理解、运用层次的学习任务，要求中、优生都练习，并鼓励后进生参与练习。第三组题是把新旧知识混合编成综合性和灵活性较强、有一定难度的综合题，目的是通过练习让学生把新旧知识连接起来，形成知识系统，使知识类化，开发学生智力，培养学生能力，从而完成熟练掌握、灵活运用的高层次的学习任务。此题组要求优生练习，同时鼓励中等生也参与练习。在设计习题时，组与组间的梯度要小，台阶要密，使学生在教师的启发与点拨下都能上得去，并且要上得轻松，上得自如，做到有梯度无难度。 实践证明，“分层目标评价教学〞是一种行之有效的教学方法，是教师根据学生的个性，采取符合学生认知规律和学生学法的教学策略。 三、差异性教学应注意的几个问题 1. 原那么和方法 教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到开展。 (1)教师对学生的接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。 (2)教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的开展。 (3)针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的最优方案。 2. 动态管理 学生分层后的教学使教师的管理范围加大，一个时间段内不可能做到全员管理，所以课堂的不稳定因素也加大了。而进行假设了动态调控的管理后，学生那么进行自我选择，然后自我管理或相互协作管理，使教师的管理更加合理、有序。 3. 学生思想负担和家长的疑虑 在这样的教学环境中势必会出现好与差的区分，同时也是对学生的心态一种考验，也对家长提出了要求。我们应在客观的情况下让学生或家长了解到我们的目的就是要让全体学生都能得到进步，什么是学，能得到有用的东西，并且自身不断进步就是学。 4.对教师提出了新的要求 教师不能简单、马虎应付一下了，而要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学