第２５卷第１期２０２３年１月天津职业院校联合学报ＪｏｕｒｎａｌｏｆＴｉａｎｊｉｎＶｏｃａｔｉｏｎａｌＩｎｓｔｉｔｕｔｅｓＮＯ．１Ｖｏｌ．２５Ｊａｎ．２０２３“寻根式”学习———谈疫情期间中职学生精神世界的再构王东云（天津市信息工程学校，天津３０１９００）摘要：中职学生怎么从“无根”知识到“有根”知识，达到知识的累积、转化和根基的奠定，从而实现知识的跨越。疫情期间，学生时而线上时而线下，给中职教育带来了更大的挑战。作为中职教师，我们有必要让学生的知识从“无根”到“有根”尽快过渡，从量的积累到质的转变，达到中职学生应该具备的知识和技能，实现中职学生整体素质的提升，从而再构与重塑学生的精神世界。关键词：寻根式学习；精神世界；再构中图分类号：Ｇ６３５文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－５８２Ｘ（２０２３）０１－００３１－０４收稿日期：２０２２－１０－０３作者简介：王东云（１９６９—），女，天津市人，天津市信息工程学校正高级讲师，主要从事计算机专业的教学与研究工作。中职学生普遍学习基础较薄弱、学习主动性欠缺，既使在线下教学过程中，大部分学生也需要在任课教师的不断督促下学习。在疫情期间，学生时而线上时而线下，对于这样的特殊情况，教师怎么做才能调动学生的学习氛围，提升学生的学习自信，让学生能自觉主动地融合到班级学习氛围中，真正学到知识技能呢？下面笔者从学生认知结构出发，结合皮亚杰的知识建构理论，谈谈疫情期间如何重塑和再构学生的精神世界。一、知识的再生与整合所谓的“再生”是在原有知识的基础上，新知识与旧知识的相互作用、相互整合而生成的过程。中职学生的学习基础较弱，注定了他们先在的知识少，已有的知识结构不完整。这就决定了他们思维的局限性和认知领域的低质，造成他们精神世界的空虚。中职教师要有目的地引导学生学习经验和知识，激发学生的潜能，充分挖掘学生先在的知识，架构起新知识和旧知识之间的桥梁和纽带。尤其是教师在讲解新知识的时候，若让学生主动去建构知识，显然是不切合实际的。根据他们现有的知识储量，很难把新知识和原有知识结合，建构起新的知识体系，达到真正消化新知识的目的。尤其是在疫情期间，线上线下穿插不断，对教师的教是一个挑战，对学生的学也是一种挑战。疫情对教师提出了新的要求，那么疫情期间如何重塑学生的知识体系，让他们能建构新知识，达到新旧知识互相融合，转化成他们的行动智慧，促进他们对学科...
