“寻根式”学习——谈疫情期间中职学生精神世界的再构_王东云.pdf

第 卷第期 年月天津职业院校联合学报 “寻根式”学习 谈疫情期间中职学生精神世界的再构王东云（天津市信息工程学校，天津 ）摘要：中职学生怎么从“无根”知识到“有根”知识，达到知识的累积、转化和根基的奠定，从而实现知识的跨越。疫情期间，学生时而线上时而线下，给中职教育带来了更大的挑战。作为中职教师，我们有必要让学生的知识从“无根”到“有根”尽快过渡，从量的积累到质的转变，达到中职学生应该具备的知识和技能，实现中职学生整体素质的提升，从而再构与重塑学生的精神世界。关键词：寻根式学习；精神世界；再构中图分类号：文献标识码：文章编号：（）收稿日期：作者简介：王东云（），女，天津市人，天津市信息工程学校正高级讲师，主要从事计算机专业的教学与研究工作。中职学生普遍学习基础较薄弱、学习主动性欠缺，既使在线下教学过程中，大部分学生也需要在任课教师的不断督促下学习。在疫情期间，学生时而线上时而线下，对于这样的特殊情况，教师怎么做才能调动学生的学习氛围，提升学生的学习自信，让学生能自觉主动地融合到班级学习氛围中，真正学到知识技能呢？下面笔者从学生认知结构出发，结合皮亚杰的知识建构理论，谈谈疫情期间如何重塑和再构学生的精神世界。一、知识的再生与整合所谓的“再生”是在原有知识的基础上，新知识与旧知识的相互作用、相互整合而生成的过程。中职学生的学习基础较弱，注定了他们先在的知识少，已有的知识结构不完整。这就决定了他们思维的局限性和认知领域的低质，造成他们精神世界的空虚。中职教师要有目的地引导学生学习经验和知识，激发学生的潜能，充分挖掘学生先在的知识，架构起新知识和旧知识之间的桥梁和纽带。尤其是教师在讲解新知识的时候，若让学生主动去建构知识，显然是不切合实际的。根据他们现有的知识储量，很难把新知识和原有知识结合，建构起新的知识体系，达到真正消化新知识的目的。尤其是在疫情期间，线上线下穿插不断，对教师的教是一个挑战，对学生的学也是一种挑战。疫情对教师提出了新的要求，那么疫情期间如何重塑学生的知识体系，让他们能建构新知识，达到新旧知识互相融合，转化成他们的行动智慧，促进他们对学科知识的兴趣，从而转化成学习动力，完善学生认知结构，达到有目的的自主、创新学习呢？建构主义理论从认知结构角度出发，阐释了知识或能力习得的、内在的心理机制，其本质和核心就是知识的整合。二、“寻根式”学习实现中职生知识的整合，实现素质提升这里所说的“根”是中职学生先在的知识和经验，所谓的“无根”知识有三层含义：一是中职生先在的知识和经验匮乏；二是初进中职的学生原有知识水平较低，对新学校及其环境处于陌生状态，没有中职生活经历和体验，也算是“无根”知识；三是对于灌输的知识也称为“无根”知识。所以教师必须“寻根”。教师必须观察了解学生，依托学生的个性特点和接受能力，采取措施，做到因材施教。那么，中职生怎么从“无根”知识到“有根”知识，达到知识的累积、转化和根基的奠定，从而实现知识的跨越呢？疫情期间，学生有时线上学习，有时线下学习，这种交替进行的教育，给中职教育带来了更大的挑战。因此，教师更要让学生的知识从“无根”知识到“有根”知识尽快过渡，从量的积累发展到质的转变，达到中职学生应该具备的知识和技能，实现中职生知识的整合，从而达到中职学生整体素质的提升。（一）让学生在寻根过程中突破自身生命的茧看了毕淑敏的 蚕是被自己的丝裹住的，深受启悟。中职学生是中考的“殿后族”，他们已经被现实生活中的人缠上了一层丝。很多中职学生也认可了自己“殿后”的状态，每日得过且过，不想寻求转变。尤其是在疫情期间，这部分学生的心理更加脆弱。教师必须唤醒学生，让他们从甘于平庸和不思进取中脱离出来；要让学生明白，蚕是被蚕丝裹住的，人是被自己打败的；要让学生在寻根的过程中发现自己的弱势找到自己的长处。突破学生自身的“茧”，就要帮助学生调高他们的定位。疫情中，教师要投入更多的时间和精力，了解学生的心理和身体状况，分析他们“殿后”的主要原因：一是没有学习习惯，二是不知道时间的宝贵，三是每个人都有陋习需要改进。告诉学生就是这些陋习之丝缠绕他们的生命，成为束缚他们发展和进步的茧，因此必须破除改正。并根据他们先在的经验，给每一个学生设定标杆，并在线上教学中充分肯定学生的点滴进步，最大限度地激发学生的潜质，让一个学生的努力成为众多学生羡慕的事情。教师不要吝啬自己的表扬，中职学生在他们先在的经验里，很难得到别人的认可，更别说表扬了。教师要及时表扬学生，让学生在表扬中得到力量，这种力量会带来学生被认可后的自信，学生一旦有了自信心，就会有意识地突破自己生命的茧，不断警示自己、克制自己、完善自己，最终战胜自己，完成破茧而出、化蝶重生的质变。（二）使学生在寻根过程中获得价值感和学业自信中职学生几乎都是中考的“殿后族”，他们对语文、数学和英语等基础学科头疼，无助、迷茫，在学习中没有存在感。教师必须寻其根源，了解学生，降低对他们学业水平的期待，调高能力培养的职业特色的期待。只有经过这样的寻根，教师才能充分了解认识学生，做到因材施教。学生才能在寻根中摆正自己位置，做到扬其所长，避其所短，在宽松愉快的中职学习氛围中凸显职业特色、技能本位，从而获得价值认定和学业自信。（三）中职学生在寻根中正确研判自己，确立目标。刚进入中职的学生，可以说他们是无根的，这里的无根指的是：他们对未来中职的学习生活可期，面对这样一张“白纸”，教师该画出怎样的图画？中职学生大多在中考中成绩不理想，只有他们正确面对自己九年来的迷茫无助，找到自己厌烦厌恶学习的症根，找到以后学习技能的突破口，才能摆正未来三年的位置，才能成就自己中职三年技能本位的学习。语文、数学、英语知识贫乏，不代表职业技能贫乏，不代表中职生未来三年不突出，更不代表他们以后走上社会不能成为有用的人。三、疫情期间中职学生精神世界的再构与重塑（一）从中职生的学习经验出发，重塑学生的学习自信前边谈到了认知结构，无疑，中职学生认知结构偏差，认知能力不强，原有基础薄弱是几乎所有中职学生的共性。教师在教学中不能一蹴而就，更不能着急，也不能把这些简单知识习得当成简单问题，灌输到学生脑子里。要结合中职学生的学习经验，也就是结合他们的学习经历和体验，即他们最初的“根”，有目的、有计划地引导他们进入新的学习情境。这种“寻根式”学习，能在学生原有的学习经验中找到依托和支撑，也只有这样，才能真正同化或内化到学生个体的知识体系结构中去。中职学生虽然认知能力不足，但是教师不能因此就否定学生原有的知识储备。教师要在学生原有知识储备的基础上，建构新知识。有的教师通过让学生背诵的方式来强化他们对知识点的记忆。背诵记忆是机械化的过程。学生不是机器，他们是有思想的，他们的大脑不是黑板，教师不应把涂抹在黑板上的知识强加给他们，而要在他们先在的人生阅历和学习经验基础上“锦上添花”，从而使他们学有所获。离开学生原有的学习经验，知识的学习、认知结构的建构就成了无源之水、无本之木。任何知识的习得，若不是在原有知识基础上的架构，都是死知识。教师要把教给学生的知识变成活知识，不断与他们先在的知识碰撞，撞击出火花，从而激起学生学习欲望，让学生习得知识不是被动接受，而是主动探索。这样学生就能对学科知识充满兴趣，自信心增强，从而满怀希望地学习。（二）从中职生的学习情境出发，重塑学生的人格自信情境是指与个体现实发生着关系的、我们感受得到相互影响的特定时空的环境。中职提倡情境教学，这里的情境，是现实情境。知识是现实情境的真知识，而离开现实情境的知识是假知识，也就是所谓的死知识。知识是活的，是依托在情境之上的。杜威的“做中学，学中做”，就是典型的情境教学理论。他认为知识本身是有机体和环境之间相互作用的结果，思维其实起于直接经验的情境。这说明了知识和情境之间的依托关系，知识是活知识，它存在于现实情境、生活情境、问题情境和语言环境中。部分中职学生毕业即就业，因此对中职生进行情境教学非常重要。社会就是大课堂，中职学生距离大课堂只一步之遥，因此情境教学对于中职学生是不可或缺的，对重塑学生的人格自信也是非常必要的。让学生投入到真实场景中去学习、去感悟、去亲历、去体验、去观察、去思考，通过学习反思，从直接经验中感受书本知识的魅力，在提升自己各方面能力的同时，也感受到了理论和实践结合给学生学习知识带来的动力。有动力、有兴趣，才能真正让学生习得知识。这是宝贵的情境教学的魅力，通过情境教学来凸现课堂知识的经验性、体验性和情境性。教师应尽可能地创设真实场景情境，让知识和技能真正走进学生心灵，调动学生学习氛围，内化学生学习经验。通过学用结合，最大限度地提升学生的兴趣和能力，并将这种兴趣和能力转化成智慧和素质，从而促进学生的专业成长。疫情期间，学生线上学习，教师线上教学，将情境教学发挥得淋漓尽致。以绘声绘影课程为例。以前讲课，按照书本，结合参考书，在学校的机房，软件由学校管理人员安装好，教师拿来就用，即使书上有安装软件的内容，也是结合书上的安装步骤，教师演示安装，很少让学生用学生机现场安装。但疫情期间，学生家里的电脑没有这个软件，教师只能指导学生自己安装软件。学生在安装会声会影软件的过程中会发现各种各样的问题，发现问题就要解决问题，本来一节课的内容，有时候两三节都讲不完，看似学生学的书本知识少了，可学生的学习积极性和有效性却提升了，探究学习的愿望增强了。学生真正深入到情境中才发现，书本的安装过程是针对现有的系统而言的，可学生家里的电脑系统不一样，于是出现了各种各样的问题。教师把学生在安装软件过程中出现的问题抛给全班同学，群策群力，共同解决问题。教师把学生的问题汇总，有针对性地启发学生解决共性问题。此时教学效果显著，教学氛围浓厚，学生开始探究为什么有的计算机安装成功，而有的失败呢？这时候教师再次让学生回顾安装条件，让学生根据自己的系统，安装合适的版本，学生就会自己找出症结所在。这种问题情境式教学，调动了学生习得知识的动力，在问题的驱使下，寻求解决办法。学生寻求问题解决办法时，可以问老师，也可以询问其他同学，还可以百度等等，从而调动了学生思维的多维性，提升了学生的学习积极性、主动性和探究愿望，为终身学习打下坚实的基础。学生只有真正掌握了知识，才能解决生活中的问题，而在不断解决生活中的实际问题过程中，心智和能力都得到了提升，人格自信也随之塑造起来了。（三）加强中职生学习的目标导向，重塑学生的精神世界教育心理学特别强调有目的的学习，认为“机械地获得知识是同发展智力无关的。只有有目的地获得知识，才有迁移和应用的价值，知识的迁移和应用乃是衡量智力最可靠的标准。”教师要引导学生有目的地学习，达到知识的迁移和利用，从而提升学生的学习体验和学习愿望，积极主动充满兴趣地学习。初入中职的学生没有明确的目标，不知道自己要怎么学习，对毕业后从事什么工作也没有明确的认识。在教育教学中，教师要引导他们树立学习的目标，让他们明白学习的目的和价值，懂得学习对于未来就业与自身发展的影响。这里举一个实例。张老师班里的李同学对计算机特别感兴趣，可对语文、数学、英语等基础学科一点儿也不感兴趣。他在计算机的深入学习中，语文等基础学科的作用越来越强，如在计算机编程过程中，需要强大的数学知识做支撑，而在程序语言描述中，语文功底差是理解不了编程要求的，另外很多计算机语言离不开英文功底的支撑，这些都倒逼他努力学习语文、数学和英语，并取得了很大进步。李同学的学习有一定的目的性，由于各科知识都是互相联系、缺一不可的，当他学习一科知识的时候，就感受到了其他学科对他的制约，计算机就不能深入学习了。这激起了他学习其他学科的欲望，最终提升了各方面的素质。疫情下，学生的心理和身体都要重塑，从而使他们有面对人生转折和重大灾难的承受能力，正确研判自己，树立明确的目标，为自己的职业梦想努力学习职业技能。四、结语中职生精神世界的再构和重塑是一个大工程，应该贯穿到整个中职学生学习生活中。精神世界富足的中职生自信乐观，他们热爱班级、热爱学习、热爱生活，这样富足的精神世界更利于中职学生的成人成才。参考文献：马廷奇，陈辉现代职业教育体系建设与职业教育高质量发展职业技术教育，（