·95·安徽医专学报2022年21卷第6期EBM-PBL-CBL整合教学法在泌尿外科本科生见习临床教学中的应用陈新王大明丁德茂【中图分类号】R4【文献标识码】Ａ【文章编号】2097-0196（2022）06-0095-03【摘要】目的：探讨EBM-PBL-CBL整合教学法在泌尿外科本科生见习临床教学中的应用效果。方法：将临床医学专业本科生随机分为实验组（EBM-PBL-CBL整合教学法教学模式）和对照组（传统的教学模式），每组30人。通过对比两组本科生在见习课程后的考核结果和满意度评估教学结果。结果：实验组学生的技能操作成绩、学习积极性、文献检索、团队协作、临床思维和满意度均明显高于对照组（P＜0.05），两组学生的临床理论成绩无统计学差异（P＞0.05）。结论：EBM-PBL-CBL整合教学法在泌尿外科本科生见习临床教学中的应用效果显著，对本科生的学习有益。【关键词】EBMPBLCBL泌尿外科本科生见习临床教学泌尿外科疾病的特点是种类多、病情复杂和技能操作专业性强，因此，在本科见习生学习该类疾病的过程中，通过以授课教师为中心的传统教学模式无法获得较为满意的教学效果，亟需更加有效的教学模式。循证医学（EBM）以客观的科学研究证据为导向[1]，将既往临床经验运用于当前临床患者的实际情况中[2]，为寻求最佳方案提供依据。以问题为基础（PBL）的教学模式以学生为中心，以小组讨论为主要模式，教师负责引导和解疑[3]。以案例为基础（CBL）的教学模式强调以案例为媒介，将学生置身于临床实际工作中，在案例分析中充分强化课堂中所学的知识，增强自身临床水平[4]。目前，将EBM、PBL和CBL整合的教学模式（即：EBM-PBL-CBL整合教学法）已被成功应用于医学的教学之中[5-6]。通过调动学生的学习积极性和提升学生的学习能力，EBM-PBL-CBL整合教学法可明显改善学生的学习效果。本研究通过对比传统教学模式和EBM-PBL-CBL整合教学模式在泌尿外科本科生见习临床教学中的应用效果，探索EBM-PBL-CBL整合教学模式在泌尿外科本科生见习临床教学中的可行性，以期提高临床教学质量和满意度。1资料与方法1.1一般资料选取2021年9月-2022年3月2018级临床医学（五年制本科）泌尿外科本科见习生60人，随机分成两组（对照组和实验组）。对照组男生13人，女生17人，平均年龄（22.2±0.7）岁；实验组男生16人，女生14人，平均年龄（22.2±0.8）岁。两组学生的基本资料相比，差异均无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。理论课和见习课的授课时长、教材和教师均相同，平时成绩相近，具有统计可...
