2023年新课程背景下有效性英语课堂教学初中英语课堂教学中学生的.doc

新课程背景下有效性英语课堂教学 ——初中英语课堂教学中学生的有效性参与 松溪三中 叶章洪 老师们，大家好！受普教室和英语学会委托，让我作一个有关初中英语教学的讲座，课题是“新课程背景下有效性英语课堂教学——初中英语课堂教学中学生的有效性参与〞。说实在，坐在这里我感到有点忐忑不安，压力很大。无论在教学理念还是教学实践上，在座的许多人都可以作我的老师。所以我想，今天是让我牵个头，在这里与大家一起探讨一下我们身边的教学问题，权当抛砖引玉，一起反思，一起感悟。 一、教学实践中存在的两种偏向 新课程在我县实施已经四年了，处在一线的老师最能感受其中的酸甜苦辣，每每我们都走在课程改革的最前沿，处于教育改革的风口浪尖。彩虹风雨后，成功细节中。几年来，我们不断学习、更新教育观念、创新教学模式、积极交流探索，关注细节，勇于实践，英语教学发生了很大的变化。然而，面对课堂教学，有的老师在教学实践中仍然存在两种偏向。一是“穿新鞋，走老路〞，固守传统的教学模式，采用传统的教学方法，学生很少参与到课堂教学活动中来；二是片面追求课堂活动形式和活动广度，制造热热闹闹的场面，学生学习的理性思考不够，这种现象在公开课中尤为突出。 二、评价一节好英语课的重要标准 这样，新的问题又出现了：为了参与而参与。许多老师认为只要课上让学生开口说了，背了，表演了就是一节好课，这实际是一个错误的认识。那么，评价一节好英语课的重要标准是什么？我们认为，学生有效参与的多少才是评价一节好英语课的重要标准。 大家都知道，作为语言实践课，学生在课堂上的参与状况将对英语课堂的学习效率、教学质量产生直接的影响。传统的英语课堂教学以教师讲、学生听或者学生记笔记为主，学生很少有时机主动参与课堂活动，他们像一只只“口袋〞被动地接受着老师的“倾倒〞。这种学习剥夺了学生参与的时机，压抑了学生的学习兴趣和热情，影响了学生的思维和智力开展，扼制了学生的创新能力。新课程把教学本质定位为交往，强调教师和学生都是教学过程的主体，强调在教学过程中师生间、学生间的动态信息交流，这样的定位强调了学生参与的必要性和重要性。然而，令许多教师困惑的是：学生参与的时机多了，课堂热闹了，可教学效果仍然不尽人意，学生的能力仍未得到有效的培养和提高。通过观察与深入的分析，有的专家认为导致这种现状的原因在于教师过多地关注了学生参与的量，而忽略了参与的质，即参与的有效性。如要改变这一现状，必须在切实提高学生课堂参与的有效性上下功夫。 三、学生参与课堂教学活动的形式  多年来，学习专家对学生参与教学活动进行的理论研究和广阔教师的课堂教学实践说明“学生学习成绩的好坏取决于其带任务学习或积极学习时间的多少和教学活动情况应以学生参与的程度和学生成绩的好坏来衡量〞。按上述理论分析，教学中学生参与教学活动的行为可以分为有效参与和无效参与两种。  〔一〕有效参与：学生有明确的学习动机，参与交际具有交际性，通过活动受到明显的效果。  １、有效参与的层次：浅层次参与和深层次参与。 ①浅层次参与：通过简单的思维和简单的活动方式参与的课堂教学方式和参与的教学活动，成为浅层次参与。如朗读单词、跟读句型课文、背诵句型课文、分角色朗读对话等。 ②深层次参与：通过复杂的思维和复杂的活动方式参与的课堂教学方式和参与的教学活动，成为深层次参与。这类活动需要学生深入思考，并能准确、恰当地表达自己的思想，是较复杂的语言训练形式。  ２、有效参与的方式：行为参与和思维参与。 ①行为参与：通过答复以下问题、分组讨论、表演等动作行为参与的课堂教学活动形式。如根据课堂内容答复以下问题、看病、问路、购物等表演。 ②思维参与：如学生的思考、讨论、争论和协作等活动都属于思维参与。思维参与源于但不拘于课本，是学生创造力的充分体现。  〔二〕无效参与：在某些课堂教学中，学生参与的动机不明确，参与方式机械被动，或带有明确的表演色彩。尽管参与人次多、课堂活泼，但学生的语言知识和语言能力均无明显开展，思维能力没有明显提高。无效参与在课堂教学中应尽量防止。 在实际课堂教学过程中，有些教学活动的有效性具有双重意义，我们应对其具体分析和恰当把握。如表演式参与：为了让人感到到课堂活泼，有些教师课上让学生表演准备好的对话和短剧等，这种表演并不是毫无意义。但值得注意的是，此类表演的目的一是示范，二是检查，到达了这两项目的是有效参与，单纯为听课人进行的重复表演是无效参与。又如被动参与：教师指定的学生以指定的方式参与活动，学生无自主性。被动参与在特定的教学环节中是必要的，是有效参与，如拼写音节、背记句子等。但被动参与比例不宜过大，时间不宜过长，否那么是无效的。教师要考虑学生参与的节奏，强调学生的全体参与，就要成认个体的差异。为不同的学生设计不同的活动内容，采取不同的节奏，才能体现教学的平等原那么。教师一方面要从数量保证学生的参与，但更重要的是在提高质量上下功夫，保证学生每一次参与都有效，保证每一项课堂活动都能收到积极效果。 [案例1] 下面以某教师教学的“Unit 1 Topic 1 Section A Book II〞为例，看看该教师是如何引导学生有效参与语言实践，促进英语课堂教学实效的提高的。 1．教师准备好足球、篮球、风筝等实物，农场、商店、游泳池彩图各一张。让学生参与教具的制作，准备工作。以四人小组为单位，把以前教学过程中使用过的自制纸模型带来。 2．教师对全班同学反复三遍说：“We are having an English lesson now .〔手持篮球〕We are going to play basketball this afternoon .〞板书“What are we going to do this afternoon We’re going to play basketball.〞手持篮球自问自答两遍。简洁、直观地创设引入新知识的情景，激发学生学习兴趣，培养他们良好的听说能力。 3．教师分别问一组学生〔S1~S6〕：“What are you going to do this afternoon〞〔重读you〕学生分别答复：“I’m 〔We’re〕 going to play basketball.〞稍差的学生不会将“We’re〞换成单数“I’m〞。教师点明这一点，讲解单复数的用法，并请全班重复。 4．教师用足球、风筝替换篮球，先问全班“What are you going to do on Sunday morning〞全班齐答：“We’re going to play football / fly kites.〞 教师手持足球问个别学生〔S7，S8，S9，S10〕，学生分别问答：“I’m going to play football.〞师生共同问答，增强了主体参与意识。 5．看投影片，听录音，并跟读课文。同时，教师在黑板上写出生字词。在教师讲解后，学生两人一组练习对话，初步掌握新知识。 6．教师把早准备好的实物教具放在讲台上，将彩图挂在黑板上，供学生任意选用。在教师的指导下，学生分层次练习。学习较好的同学，可以自己创设情景，实物表演；一般较差的同学，机械模仿所学句型；没带道具的，可选用讲台前教师准备好的。学生兴趣很高，无论对话长短，学生都绘声绘色地表演着，全体同学都参与进来，教师在其中指导较差的同学。在这一环节，教师为学生创设了参与课堂活动的环境，改变了教师站着讲课，学生坐着听课的教学模式。同时给学生创造自我表现的时机，优秀学生得以提高，学习有困难的同学有了信心，有能力继续学习，并发挥了集体力量，互帮互学。 7．表演。学生就座，选几组同学到前边表演，其他同学评议，过失少者掌声鼓励。教师作总结，点破、归纳已练熟的句型结构和语法规那么。以提问形式进行并板书如下： 方案、打算要做某事 肯定句：人称代词 + be (am, is, are) going to do 〔原形〕 否认句：人称代词 + be (am, is, are) + not + going to do 〔原形〕 一般疑问句：Be + 人称代词 + going to do … 答复： Yes, 人称代词 + be         No, 人称代词 + be not. 特殊疑问句：特殊疑问词 + 一般疑问句形式？ 答复：根据事实。 8．语法投影练习，布置作业。 本节课的成功之处在于教师遵循学生学习英语时的心理规律〔直观、有趣、易懂、认真听课，掌握用法，有效参与，熟练使用〕，带着学生在情景情意中理解英语并进行各种形式的结构操练，经过一系列运用英语的参与活动，点破、归纳了“be going to〞这一语法规那么及其用法，启动学生的有效思维，使学生的大脑始终积极活动着，产生一系列联想，将以前所学各种动宾搭配的词组一古脑儿涌现出来，放置到“to play football〞的位置上去，套进新学的“be going to do〞句型中，进行句子的生成和转换，到达学以致用的目的。 在整个课堂教学过程中，活动成为转变教学方式的关键，教师设计及课堂生成的活动不是课堂教学的装饰品和调味品，而成为了教学过程的本性、师生双向交流的桥梁纽带。可以看出，教师根据学生的需要和兴趣，培养了学生主动参与活动的精神，在活动中给学生充足的时间，同时减少无效参与，增加有效参与，实现由浅层次向深层次、行为参与向思维参与的过渡。学生在活动中的有效参与大大提高了整节课的教学效益，培养了学生的交际能力和语用能力。  四、影响学生课堂有效性参与的因素 1.学生对英语学习缺乏兴趣，只是被动地参与 兴趣是最好的老师。然而，在现实的课堂教学中，有一局部学生对英语学习缺乏兴趣，在课堂上经常会表现为注意力不集中，游离于课堂活动之外，有时在教师的要求下勉强参与到课堂中来。这样的被动参与往往有赶鸭子上架之感，让学生有太多的不情愿、太多的忐忑、太多的为难，其结果往往是磕磕碰碰、草草收场。这样的参与不仅难以实现教师预期的目标，还可能使学生因此对参与产生恐惧。这就没有实效可言了。 [案例2] 在教学身体部位名称时，我设计了Games :Touch your body 1〕The teacher says “Touch your …〞and the students don’t do it. The teacher says: “Bobby says: Touch your…〞and the students do it immediately. 2〕Play the Chinese “Touch your body〞 game <做中国传统的“指鼻子〞游戏> Pair work: listen to your partner and point the parts of your body. 反思：在这个活动环节中，学生兴趣盎然、参与活动的积极性很高。通过两个游戏，既考查了学生的听力，也使学生很快熟知有关人体各部位的词汇。学生在“做中学、学中玩〞，在不知不觉的体验、参与中到达训练、掌握所学知识的目的，参与活动的有效性高。 2.学生对课堂活动的目的不明确，只是盲目机械地参与   受传统教学模式的影响，有些学生习惯了“接受〞式的学习，面对课堂上教师设计的各种需要其亲身参与、体验的活动、游戏、操练等，表现得无所适从，缺乏对活动实质的把握，缺乏独立的思维活动，只是盲目地跟从、模仿，只会以指定的方式参与指定的活动，机械地“游荡〞于活动间。这样的参与，其有效性自然也会大打折扣。 [案例3] 以本人教学“Project English Unit2 Topic 1 Section D〞为例，我在屏幕上体现以下句型，学生用自己所带家庭成员照片，让同学用英语思维进行猜想。 A: Who is he/she B:Does he/she