2023年教师个人课题大棚蔬菜的特申报书[1].doc

编号： 昌乐县2023年教师个人科研课题 申报、评审书 课 题 名 称：语文教学中小组合作学习 的有效性研究 课题研究人：杨雁昌 所 在 单 位：昌乐县鄌郚镇中心小学 昌乐县教学研究室 二〇一二年二月 一、研究教师根本信息 教师姓名 刘振孝 性别 男 出生年月 1957年 8 月 行政职务 教师 专业技术职称 小高 任教学科 语文 是否学科带头人 是 最后学历 中师 研究专长 教育教学 工作单位 鄌郚中心小学 联系 15153640118 通讯地址 昌乐鄌郚中心小学 E-mail Lipeng00401@163 课题主持人教育科研情况 从事过何种级别的教育科学规划项目的研究及完成情况 从事过国家、市的教育科学规划项目的研究已结题 已发表或出版的主 要论文或 论著 论文或论著名称 报刊及日期 出版部门 合作人 提高反响频率加速信心输入 小学农村作文教学 中央教科所 怎样正确使用修辞方法 小学语文学习金钥匙 岭南科技出版社 赏识—成功，润心细有声 金点子 市二等奖 相关 辅助 研究 人员 情况 姓名 职称 学历 研究专长 工作单位 张清军 小高 大学 教育教学 鄌郚镇中心小学 二、课题研究论证 1、课题提出的背景 新课程标准强调学生的主体性地位，它要求课堂教学从传统的教师讲授、学生被动接受式学习向学生为主体的“自主、合作、探究〞式学习转变。我们在校本教研调研中发现，由于受传统教育思想观念的束缚，加上我校教师老龄化，教师的教学工作还存在着不少弊端：不注意研究学生认知规律和身心开展规律；课堂上进行“满堂灌〞；重教法，轻学法等。我们的研究试图探讨教学系统各动态因素的多边互动，即师师、师生、生生之间的互动，有效引导学生在课堂教学中进行合作学习、自主学习、探究性学习，对实施合作策略的教学观、学生观、活动观、评价观形成一些规律性认识，使教学走出“高耗低效〞的困境，打造务实课堂，培养学生创新意识的乐园，提高实验教师教育科研能力，促进教师的专业成长。本课题在国内外已有研究成果的根底上，根究根底教育课程改革纲要〔试行〕小组学习、合作学习、研究性学习的要求，结合小学生的年龄特点，心理特点及本校实际情况，实践模式把研究的侧重点放在模式的有效性上，为此，我们提出了小组合作学习的有效性实践与研究这一研究课题。 2、所要解决的主要问题 〔1〕如何在课堂教学中，通过小组合作学习，提高教学效率，为课堂教学进行有效的“合作学习〞提供可操作的经验；　　 〔2〕探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来开展提供良好的基点；　 〔3〕科学的、合理的小组合作学习，因为学习者的积极参与、相互作用，使教学过程不仅是一个认知过程，还是一个交往和审美的过程。增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续开展奠定根底；　　 〔4〕对影响合作模式有效性的因素进行综合研究。研究影响“合作学习〞效果的环境、心理等因素，从正反两方面进行研究，使“合作学习〞充分展示其优点，发挥其作用，为教学效果的提高和学生的全面开展效劳；　　 三、课题研究的设计报告 1、课题界定与研究依据 合作学习是学生在教师组织下的以共同目标为学习追求、以学习小组为根本单位、以合作交流为根本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。本课题围绕教学中如何开展“合作学习〞，核心概念是“有效性〞，选择语文学科中与合作学习有关的教材内容，以促进有效合作，提高课堂教学效率。　　 2、理论假设与研究目标〔研究目标分解与具体化〕 课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习语文的重要方式，心理学家舒兹认为每个人都具有人际交往的心理需求，包括包容需求、控制需求与情感的需求。美国心理学家马斯洛的需要层次论认为当生理需要、安全需要得到满足后，人们渴望得到归属于爱。在合作学习过程中，不同的个性心理随着学习过程中的认识过程、情感过程、意志过程的展开，不断发生碰触与相融。 通过实施小组语文的研究与实践，真正的促进学生的全面开展，使不同层次的学生都满足学习的需要，培养学生在小组中的合作精神、探索精神、创新精神，增强学生的交际能力、创造能力、实践能力，培养学生合作的技能技巧、提高合作能力，为学生将来打下根底。 3、研究内容概述 〔1〕通过“小组合作〞学习的研究，最大限度地激发学生的学习兴趣，引导学生自主探究、合作交流，充分体现学生的学习主体地位，调动学生的学习积极性；　　 〔2〕在研究中注重情感体验、交往能力的开展和合作精神的培养，让学生在合作中发挥各自的奉献，提升价值感和自尊心；　　 〔3〕借助课题研究，促进教师专业化的开展。培养一批骨干或学科带头人，从而大面积提高师资队伍建设；　　 〔4〕教师对促进有效“合作学习〞的作用，包括教师在组织进行“合作学习〞中的主导作用，教师的评价对进一步促进“合作学习〞的影响等。　　 4、研究过程设计〔阶段时间、目标达成、成果形式等〕 第一阶段：课题准备阶段〔2023年2月——2023年5月〕　　 〔1〕分析合作学习存在的问题，对教师、学生进行问卷调查，做好前测工作； 〔2〕广泛收集资料，学习有关小组合作学习等方面的文献资料，提高课题组全体成员理论素质，组织落实，论证课题。制定实施方案，申报课题立项并完成开题工作。　　 第二阶段：课题实施研究阶段〔2023年6月——2023年11月〕　 对“合作学习〞课堂模式的有效性进行探究。　　 〔1〕按照研究方案具体实施研究；　　 〔2〕积累资料，进行阶段小结，完成中期报告。　　 第三阶段：课题结题阶段〔2023年12月——2023年1月〕　　 对研究工作进行全面的总结和整理，完成研究报告；　　 〔1〕撰写课题研究报告以及有关论文；　　 〔2〕收集资料，健全资料。　　 5、本课题采取的研究方法 该课题围绕课堂小组合作学习的有效性策略进行研究，主要采取以下研究方法：　　 〔1〕案例研究法。教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。该方法适用于课题研究的实施阶段。　　 〔2〕调查法。了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法，了解和掌握课题研究情况。该方法适用于课题研究的全过程。　　 〔3〕问卷法。了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。 6、预期研究成果 通过实施小组语文的研究与实践，真正的促进学生的全面开展，使不同层次的学生都满足学习的需要，培养学生在小组中的合作精神、探索精神、创新精神，增强学生的交际能力、创造能力、实践能力， 通过实施小组语文的研究与实践，培养学生合作的技能技巧、提高合作能力，为学生将来打下根底。 7、本课题主要观点和创新之处 在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、请安、自信心、同班关系等产生积极影响。小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的根底上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习、学生的合作意识和能力〔报考合作的知识、技能和情感态度〕得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的时机，因此，能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性开展。 四、评审立项意见 1、课题研究人所在学校意见 单位盖章 负责人〔签字〕： 年 月 日 2、县教研室评审意见 单位盖章 负责人〔签字〕： 年 月 日 6