“线上+线下”混合式教学在“种子学”课程中的实践_魏雅冬.pdf

科技视界Science&Technology Vision近年来，在“互联网+教育”背景的影响下，高等院校逐渐对网络技术和多媒体使用技术加以重视，由此诞生了一些在线学习平台、在线开放（精品）课程等学习资源，并且发展迅速1。我们国家在中长期教育改革和发展纲要中指出，要在新型信息学观念建立的基础上，通过教学方法的逐步改进，提高教学效果，进而促进开发优质教育资源并加以推广应用，创新混合式新型教学模式，并提倡让学生能够充分运用信息技术进行自主学习和合作学习2。因此，在国家教育发展相关政策的大好背景下，高等院校改革创新教学方法、教学模式以及教学环境已是大势所趋3。混合式教学是将传统板书+PPT 教学与模式多样的网络教学相结合4，线上环节，学生课享用适合的平台资源；线下课堂主体由教师变为学生，教师课前要做好课程设计，课上让学生积极主动参与，培养其创新意识和能力，进而引导学生走向深度学习的教学模式5。学习通、智慧树、学堂在线、雨课堂等教学平台和工具的出现，为进一步开展混合式教学奠定了一定应用基础。1“种子学”课程教学现状1.1教学模式“种子学”课程是绥化学院农学专业的核心课程之一，是关于种子的生物学基础和实践技术相结合的一门应用学科。该课程理论讲授共计 48 学时，包含种子生物学基础部分、种子生产原理与技术、种子加工原理与技术、种子贮藏原理与技术及种子检验原理与技术等内容。理论教学主要以教材和 PPT 为载体，教师主讲，学生被动接受，这使学生的自主性不能充分发挥，这种模式也限制了对学生创新思维和创新能力的培养。1.2考核评价方式该课程采取平时（30%）+期末考核（70%）的评价模式。平时成绩为考勤 10%，作业 20%，期末考核为闭卷笔试。终结性期末考核是该课程的主要评价形式。显然，这种模式存在一定不足，如成绩只能体现最终的效果评价，无法反映学生平时的学习状况和教师的教学效果，对教学反馈指导作用也不大。2雨课堂在“种子学”课程教学中的实践“雨课堂”是在 2013 年 10 月由学堂在线与清华大学共同研发的一个智慧教学工具，是需要安装在PPT 中的一款插件，优点是不需改变教师的授课模式，还可灵活自如的实现与学生的互动，深受广大教师和学生的喜爱。“雨课堂”是信息时代的产物，具备信息时代的特征。DOI：10.19694/ki.issn2095-2457.2022.30.26“线上+线下”混合式教学在“种子学”课程中的实践魏雅冬李贺戴明（绥化学院农业与水利工程学院，黑龙江 绥化152000）【摘要】为 进 一 步 提 高 课 堂 教 学 质 量，本 文 以“种 子 学”课 程 为 例，以 雨 课 堂 作 为 主 要 的 线 上 教 学 工 具，开 展“线上+线下”混合 式 教 学 模 式研 究。通过 课 前、课 中、课 后 等 教学 环 节的 实 践，大 多 数 学 生 非常乐 于融 入这种 混合 式 教 学，经 过2个 年 级 教 学 改 革 实 践，2019级 与2018级 学 生 的 平 时 成 绩 及 期 末 综 合 成 绩 分 别 比2017级（传 统 教 学）平 均 提 高了1.9分和8.3分，及 格率平 均增 加了17.6%。由此 可 见，混 合 式教 学 效果 较 为 明 显，值 得进 一步实 践。【关 键词】线 上线 下；雨课堂；种 子 学；混 合 式教 学基 金项目：黑龙 江省高等 教 育 教 学改 革 项目（SJGY20200826）；绥 化 学 院 教育 教 学 改革 项 目（JJ2020011）。作 者 简介：魏 雅冬，副教授，硕 士，研究 方 向为 农 学专 业 教学 和 科研工作。科学课堂092Science&Technology Vision科技视界种子学是一门应用性、开放性很强的课程，与农业生产和生活密切联系，知识内容多，涉及面广，而且学时有限。所以利用雨课堂这个智慧教学工具，种子学课程的教学可从课前准备环节、课前课程设计和课上教学实施环节、课后总结与复习环节及期末考核方式等方面进行改革，确保在有限的学时内让学生互动学习，掌握更多的专业知识。2.1课前准备环节首先，教师需要在官网下载安装“雨课堂”，这样在 PPT 的任务栏上即显示“雨课堂”字样，根据需要教师可制作相应电子课件。然后，教师在雨课堂内新建“种子学”这门课程，并添加相应的学习班级，发送课程邀请码，学生事先关注“雨课堂”公众号后，即可通过小程序提供的邀请码进入雨课堂班级。电子课件主要包括课堂讲授课件和课前预习课件。课前预习课件一般是本节课或本章的节课的重点内容，包括知识提纲、思考题或教学视频等形式，需要教师精心设计才能让学生达到一定的预习效果。教师需要课前推送给学生，并设置完成时间，这样教师可实时查看教学日志，掌握学生的预习情况，并有针对性地进行督促，从而可以提高学生的自主学习能力和自我管控能力。2.2课上教学环节借助雨课堂开展教学最大的优点在于课前不用线下点名，课上能提高学生的积极性、增强课堂紧张感和有趣性。一般教师提前 15 分钟开启雨课堂，学生可以通过小程序进入，教师可看见学生的到课情况，免去了线下点名环节，还可提醒未进入课堂学生抓紧时间进入。课程开始前教师向学生推送本节课的教学课件，学生在已预习的前提下快速浏览授课课件，对不理解的内容可以标记“不懂”，这样教师在授课过程中可以进行答疑，对教学进度进行调整。根据课程设计，教学过程中，教师可与学生进行点动和群动。教师可通过随机点名的功能对学生进行“点动”形式的提问环节，因点名的随机性，所以更能增加学生的紧张感和注意力。“群动”方式有多种，例如在讲授“种子休眠与调控”这一节内容时，教师提问：种子休眠的利与弊？学生即可在手机端通过使用“弹幕”功能随时发表自己的意见和观点进行群动；教师也可根据教学能容的节点向学生推送课前准备好的习题，如单选题、判断题或多选题等多种形式，学生在规定的时间进行“群动”，答题时间一般为 510 分钟；教师可随时浏览学生的答题速度和正确与否，并可将学生答题情况随时展现到 PPT 幕布上，师生进行共同点评来巩固教学目标。在投影上，学生不但可以看见自己的答案，而且还可以看到其他同学的作答。通过对比，可明显改善学生自身的课堂听课状态。并且课前教师会告知学生在雨课堂上的所有参与环节均会作为平时成绩和期末考核的重要参考依据，这一点对学生来说是尤为关键的，也是学生主动参与课堂教学的动力源泉。2.3课后总结与复习课程结束后，雨课堂会立即形成课堂报告并发送到教师端。教师可通过报告看到学生的预习材料的学习进度、进入课堂的时间、课堂弹幕参与情况及最终的课堂表现总体分数和排名等数据展示。据此，教师可以掌握本节课学生的学习情况，并及时与排名靠后的学生进行沟通，了解情况，或者单独辅导答疑。这样学生感觉到老师对其重视，下一次课就会更加表现自己，最终提高学生的课堂积极性。课后通过作业引导学生对线上线下内容进行复习与总结，学生在线提交作业，并设置作业提交截止时间，这样可以提高学生的作业效率。教师也可随时在线进行作业批改，遇到共性的问题，在下次课之前统一进行辅导讲解。2.4考核方式运用雨课堂智慧教学软件授课，本学期“种子学”课程考核方式做了微调。在不改变学校的 70%期末考核占主体的基础上，变平时考核环节为出勤 10%，作业 10%，课堂互动环节 10%，减少了作业占比，增加了课堂表现评价。2.5问卷调查学生期末考核结束后，利用问卷星问卷调查方式，了解学生对本学期“种子学”课程运用雨课堂智慧教学工具的评价，问卷共计 20 道题目。3混合式教学效果分析3.1不同教学模式的效果对比由表 1 可知，2017、2018、2019 级“种子学”课程考核均为平时成绩 30 分，期末闭卷笔试 70 分。从期末考核分析对比可以得出：2018 级比 2017 级学生平时科学课堂093科技视界Science&Technology Vision成绩、期末试卷成绩和最后总成绩的平均分分别提高2.1 分、5.8 分和 7.9 分；及格率分别增加 12%、20.1%和 16.5%；2019 级比 2017 级学生平时成绩、期末试卷成绩和最后总成绩的平均分分别提高 1.7 分、7.0 分和8.7 分；及格率分别增加 10%、29.1%和 18.8%。可见，采用混合式教学，教学效果改善较明显，且 2019 级农学学生比 2018 级农学学生各项数据均有不同程度的提高。表1三个年级各项成绩对比年级（教学方式）2017 级（传统教学）2019 级（混合式教学）2019 级（混合式教学）学生人数344341平时成绩（30）平均分22.925.024.6平时成绩及格率8810098期末试卷（70）平均分43.148.950.1期末试卷及格率63.683.792.7总成绩（100）平均分6673.974.7总成绩及格率78.895.397.63.2问卷调查结果2018 级和 2019 级农学专业学生（共 84 人）调查问卷结果显示：所有学生支持继续使用雨课堂进行混合式教学。2018 级 95%的学生认为使用雨课堂能提高到课率，90%的学生认为雨课堂可以使课堂气氛活跃起来，并可增强自身的管理能力，97.5%的学生认为雨课堂能够提高自身的学习主动性，学习效率也明显增强，92.5%的学生认为使用雨课堂的答题环节有助于基础知识的记忆。2019 级学生中 97.2%的同学认为本课程基于“雨课堂”的组织方式能够激发学习的动力、老师能够进行及时有效的反馈，为其答疑解惑、老师提供的学习资料，激发了其学习兴趣、这门课程的评价方式科学合理，能够有效促进我们的学习。喜欢在“雨课堂”上做完试卷就能得到反馈答案，知道自己的答题情况等。可见，这种基于雨课堂的混合式教学模式深受学生的认可，课堂教学效果有了明显改善。从以上调查问卷可知，“雨课堂”的确是提高课堂教学效果的利器，值得广大教师进一步推广使用。4结语笔者借助“雨课堂”教学平台，通过对 2018 级和2019 级农学专业学生开展“线上+线下”混合式教学模式，不同层面均取得了一定改革效果：课上的低头族、睡觉族基本没有了；课堂教学效果有了很大的改善，学生方面主要表现为，课前预习环节重新被学生重视；课后布置的线上作业及讨论题目，促使学生进入了深度学习；在期末考核试卷分析中，发现利用混合式教学模式学习的知识点的考题，学生得分率明显提高。对教师而言，师生互动环节较传统教学明显增多，也进一步活跃了课堂气氛。借助雨课堂的各种功能，教师可以较好地开展多元化的教学设计，课题教学内容针对性更强；这些措施都有助于教师提高课堂教学效果。但在这种教学模式中也发现一些问题，比如在线上教学环节，个别自主性不强的学生怎样加强管理？遇到网络延迟或不稳定情况该如何去解决？课堂上出现了与预期不一样的效果该如何改善？所以，混合式教学并不是传统教学与在线平台的简单融合，它需要教师精心的进行教学设计，转变思想6，了解教学对象，真正做到以学生为中心，做到线上与线下科学紧密衔接，增加线上学习环节和分数比例，同时还要有多元化的课程评价体系，才能真正提升课程品质，达到预期的效果。【参考文献】1王剑.基于“线上+线下”混合式教学模式实践研究J.教育文化，2019（35）：88-89.2崔冰艳，武晓轩，肖仕昊，等.基于雨课堂的机械设计多元化教学研究J.现代教育技术，2020（2）：6-7.3黄英，李为，李瑞林，等.混合式教学改革探索及雨课堂应用研究J.中国教育现代化，2019（18）：67-70.4宋玉霞，王勤，李聪颖，等.基于“雨课堂”的天然药物化学混合教学模式应用探索J.教育现代化，2019（94），244-246.5张力.基于“易班”的高校网络思想政治教育模式构建研究D.南京：东南大学，2017.6吴鹏飞，王庆，韩国强.基于雨课堂的混合式教学在氨基酸工艺学中的实践J.山东化工，2021，19.科学课堂094