2023年节日讲话初中数学合作学习中的存在问题与对策.docx

初中数学合作学习中的存在问题与对策 　　【摘 要】学海无边，教无定法。本文作者简要分析了初中数学合作学习中存在的问题，并从构建适宜环境、科学选择议题和实施双重三方面论述了初中数学合作学习中的存在问题裕对策。　　【关键词】问题；环境；议题；评价　　在新课改形势下，自主学习、合作学习与探究学习构建成高效课堂的三部曲。其中，合作学习（小组合作）模式有利于营造和谐、活泼的学习环境，有利于唤醒学生沉睡的潜能，有利于激活学生封存的记忆，有利于学生在创新思维过程中获得启迪。　　但是，目前不少的小组合作学习模式往往流于形式，缺乏真正意义上的合作，具体表现：其一，在课堂教学中，有些教师不根据学生的实际和教学内容的重难点，盲目地采用小组合作学习方式，教学效果事倍功半；其二，小组合作学习前没有让学生适度的独立思考，学生的参与度不均衡，也没有高度重视对学生合作技能的训练与培养；其三，教师设置的讨论题缺乏科学性，有些简单问题不需要讨论居然也要进行讨论；相反，有些问题需要讨论，但教师安排学生小组合作学习的世界捉襟见肘，合作目标根本达不到。其四，缺乏科学评价，不少教师片面注重预定问题的解决，而无视了学生的创新思维能力的培养。　　初中数学教学改革中出现上述误区也是正常的，主要我们发挥自己的特长，瞄准各自的存在问题，并采取对症下药的途径，那一切问题都会迎刃而解，具体必须把握三大环节：　　一、构建适宜环境，提升学生的合作能力　　合作学习的教学模式凸显学生的主体地位，但并非在任何教学条件下都能高河合作学习的。一般而言，在流畅、和谐、默契、尊重和信任的教学环境中，比较适合开展学生的合作学习活动，那到底如何构建适合学生进行合作学习的最正确环境呢？笔者认为必须创设好以下环境：　　（一）愉悦的心理环境　　在学生进行小组合作学习的过程中，教师一定要营造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式激发学生愉悦的心理，进一步发挥学生积极合作探究的主观能动性；多一些理解与鼓励，少一些责备与批评，从而使学生的思维就会更加活泼，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂气氛更加生机勃勃。　　（二）合理的时空环境　　教师在安排学生进行小组合作学习时，首先要先给学生独立思考的时间，其次进行分组学习讨论，在组内每个学生可以畅所欲言谈自己的看法，在形成组内的统一意见后就可以在全班范围内进行交流，直至形成正确的理性认识。当然，在小组合作学习中，还可以设置游戏竞赛，通过数学游戏让学生在合作中竞争，在竞争中合作；也可以通过合作实验和测量，让学生在收集、整理、分析数据的根底上提高合作质量。总之，我们一定要让学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让不同层次的学生都到淋漓尽致的发挥自己的聪明才智。　　（三）真挚的指导环境　　师生的之间的平等地位为学生全身心投入合作学习创造了必可不少的条件，但是，由于个别组长的组织能力的偏低，或因小组整体实力偏差，导致有些学习小组无法顺利地展开合作，教师应坚持因材施教原那么，创设真挚的指导环境，帮助学生翻开启迪之门。譬如，我在实践中以一个普通合作者的身份积极参与到困难的小组中去，让学生不认为因本组水平低而需要教师的帮助。同时，我还适度给这些学生多创造一些表现的时机，从而激发他们发奋向上的热情，为营造生机勃勃的课堂气氛创造条件。　　二、科学选择议题，提高学生的合作效率　　在学生的知识探究中，并不是所有的课都需合作，有些比较简单的问题，一般适宜采用自主学习的方式。但是，许多比较棘手问题必须通过合作学习，才能深入分解决问题，才能让学生体会到合作学习的快乐与价值。譬如，我在执教“统计与概率〞中，针对能否一定能摸到黄球的议题，让学生进行分组摸球游戏，在三个神秘的口袋中，第一个口袋总是能摸出黄球，第三个口袋总是能摸到白球，而第二个袋中为何可摸到白球或黄球？通过小组合作讨论，促使学生逐步理解“必然事件〞、“不可能事件〞和“不确定事件〞的概念。　　科学选择合作议题，内还必须适合学生的认知起点，假设脱离学生实际片面追求教学问题的情趣性，容易导致合作学习的无效化。譬如，我在执教“三角形的内角和〞一课时，先将学生分成小组测量三角形内角，当学生发现三角形内角和为180°后，又让他们合作进行撕纸实验，学生把撕下的两个角拼到第三个角上去，发现它们能组成一平角，从而在实验中得到启发，自然找出证明的辅助线。当学生初步感知三角形内角和定理后，我再让学生从三角形内角和拓展到多边形内角和，运用归纳思维，由特殊到一般，由具体到抽象，学生在课堂的合作学习效果显著。因此，我们在预设的课堂合作学习中只有符合学生认知起点，才能逐步形成小组合作学习的良性循环，教学效果事半功倍。　　三、实施双重评价，有效稳固学生的合作成果　　实施丰富多彩的评价机制充分调动了学生的学习积极性和主动性，促使合作小组深入的开展有效发挥作用，我在实践中首先注重双重评价制，它包括小组评价和个人评价两种。其中，小组评价包括小组讨论与探究时的小组合作水平，主要衡量民主、协调和创新能力等方面素质；个人的评价主要包括上课纪律，参与小组的合作学习的态度和参与讨论完成情况。个人评价一般在组员评价、组长评价和教师评价的根底上实施的。通过双重评价机制，不仅保证小组协作学习的高效率，而且能保证教师课堂教学效率稳步提高。　　山不在高，有仙那么灵；水不在深，有龙那么名。学海无边，教无定法，愿奋斗在初中数学岗位的园丁们振奋精神，立志在平凡的岗位上闯出一条高效课堂的阳关大道，为造就更多的合格人才奉献自己的青春年华。　　（作者单位：江苏省启东市常胜中学） 此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。