“四化四制四融合”培育拔尖...北京邮电大学双创实验班为例_丁丹.pdf

第 卷第 期年月北京邮电大学学报（社会科学版）（）.，.收稿日期：基金项目：北京邮电大学 年教育教学改革项目（）作者简介：作者简介：丁丹（），女，湖北荆州人，硕士，工程师：“四化四制四融合”培育拔尖创新人才的路径探索 以北京邮电大学双创实验班为例丁丹（北京邮电大学 叶培大创新创业学院，北京）摘 要：为响应建设创新型国家的号召，培养拔尖创新英才，北京邮电大学依托创新创业实验班，深入开展以“四化四制四融合”为核心的拔尖创新人才培养的理论探索与实践，从教学改革、运行管理及育人路径等方面阐述了拔尖创新人才培养的策略和措施，并从改革示范成果的角度，总结拔尖创新人才培养经验，为拔尖创新人才培养提供参考和进一步研究思路。关键词：拔尖创新人才；人才培养；实验班；创新创业教育中图分类号：文献标识码：文章编号：（）一、引 言“得天下英才而教育之，是为君子之乐”，培养拔尖创新英才，是提升国家核心竞争力的关键，是建设世界一流大学的责任和义务。年，中华人民共和国教育部联合中共中央组织部、中华人民共和国财政部出台了“基础学科拔尖学生培养试验计划”，力求在拔尖创新人才培养方面有所突破。年，国家中长期教育改革和发展规划纲要（年）公布，推动了高等教育领域关于“拔尖人才”培养的实践和理论研究新热。年，教育部等六部门发布关于实施基础学科拔尖学生培养计划.的意见，进一步拓展范围、增加数量、提高质量、创新模式，培养具有家国情怀、人文情怀、世界胸怀、勇攀世界科学高峰、引领人类文明进步的未来科学家。各地高校积极响应，深入改革，培养了一大批卓越人才，为经济社会发展提供了重要智力支撑。北京邮电大学作为信息科技特色突出的研究型高校，始终坚持聚焦国家重大战略需求，紧密围绕建设创新型国家的需要，着力创新育人观念，深化拔尖创新人才培养模式改革，致力于培养专业基础扎实、创新意识强、具有国际视野和发展潜力又兼具本校特色的拔尖创新人才。经过多年改革探索与实践，学校逐渐形成集教学改革、运行管理及育人路径为一体的“四化四制四融合”培养模式，实现了创新创业教育和新工科教育的互相促进、融合发展，在北邮特色的拔尖创新人才培养之路上赓续前行。二、以“四化四制四融合”为核心的拔尖创新人才培养理论架构作为“优势学科创新平台”项目重点建设高校，北京邮电大学肩负着为国家培养拔尖创新人才的历史使命。年 月，北京邮电大学成立以名誉校长叶培大院士命名的“叶培大学院”，以“叶培大实验班”为基点，开展拔尖创新人才培养的试点工作。年，为进一步深化创新创业教育改革，发挥全校创新创业教育教学的指导、牵引和支撑作用，“叶培大学院”更名为“叶培大创新创业学院”。多年来，北京邮电大学对拔尖创新人才的培养理念、培养目标和培养模式等进行了深入的探索和改革。作为学校拔尖创新人才的培养基地，叶培大创新创业学院以“叶培大创新创业实验班”（以下简称实验班）为依托，聚焦创新创业教育与新工科融合的人才培养领域，在国内高校率先开设覆盖学校学科优势和专业特色的双创辅修专业，突出学科交叉、项目驱动和实践导向，选拔一流学生，配备一流师资，实施一流管理，创造一流条件，提供一流环境，探索出以“四化四制四融合”为核心的拔尖创新人才的培育新模式，如图 所示。图 以“四化四制四融合”为核心的拔尖创新人才培养理论架构图“四化”“四制”“四融合”三者相互促进，有机统一。“四化”即培养方案个性化、实践课程模块化、项目实践产业化、立足国情国际化的教育教学改革模式，主要通过改革培养方案、突出项目实践，在教育教学方面突出拔尖创新人才培养特色，编制个性化培养方案，构建创新综合环境，探索拔尖学生成才成长规律，进而带动整体教学改革推进和教学水平的全面提升。“四制”指跨学科项目主任制、跨学院联合导师制、校企结合导师制、学生培养小班制的弹性运行管理模式，重点探讨拔尖创新人才的管理机制，以项目主任和联合导师为主体，开展小班化教学，创造灵活多样的教学环境，对拔尖学生提供全方位、立体化的指导，充分激发学生的内在动力，提升自主学习能力，发挥优势潜能。“四融合”则为思创融合、专创融合、赛创融合、产创融合的协同育人路径，旨在通过多方深度融合，集聚优质资源，着力打造校企协同、优势互补、资源共享的拔尖人才培养新模式，建立合作共赢、开放共享的实践育人生态，引导拔尖学生全面发展。实验班坚持以“四化”为途径，以“四制”为保障，以“四融合”为目标，通过“四化四制四融合”的有机互补和多元协同，建立“融合性、多层次、全链条式”拔尖创新人才培养体系和综合创新实践应用平台，全面提升学生的综合素质、国际视野、科学精神和创业意识、创造能力、实践能力。三、拔尖创新人才培养“四化四制四融合”模式的实践为聚集一批符合拔尖创新人才培养内在要求和定位的优秀学子，实验班作为学校拔尖创新人才培养的试验田，在选拔、培养及实践等方面进行了系统性重塑与改革。围绕创新创业教育与新工科教育融合的拔尖创新人才培养领域，瞄准智能科技、先进制造等国家重大战略需求领域，聚焦学校最具优势的研究领域，实验班设置智能机器人、智慧生活、智慧交通、宽带通信和光电科技等四个跨专业、跨学科的培养方向。自 年组建至今，实验班已完成五届学生共计 人（第一届 人，第二届和第三届均为 人，第四届 人，第五届 人）的招生及培养工作。实验班学生原学籍不变，自大二开始，在实验班接受为期两年的双创辅修专业培养，顺利结业可获得学校要求的双创学分。经过不断的探索与改革，“四化四制四融合”培养模式成为推动交叉融合、协同育人的重要手段。（一）以“四化”为途径的教育教学改革模式实验班以多学科交叉融合为抓手，积极推进拔尖创新人才教育教学改革，在多年实践中逐步形成丁丹等：“四化四制四融合”培育拔尖创新人才的路径探索以“培养方案个性化、课程建设模块化、项目实践产业化、立足国情国际化”为重点的“四化”教育教学改革模式。.培养方案个性化实验班实施多样化、个性化、开放式特色人才培养方案，以提高学生的综合素质为目标，注重选拔有创新潜质和远大理想的学生，吸引和汇聚优质师资力量，集中资源为每一位学生提供交叉复合背景的个性化课程和国际交流机会，激发学生的潜能和兴趣，强化学生的基础知识和创造力，注重培养学生独立思考能力和解决实际问题的能力。在选才环节，注重以学生的兴趣为基础，打破传统专业局限，突破“唯成绩论”，从创新意识、创新能力、科研素养及实践经验等多维度进行选拔。在育才环节，以辅修专业为牵引，促成教学改革理念、方法、技术的全新设计与实践，面向智能机器人、智慧生活、智慧交通、宽带通信和光电科技等四个领域需求，以人工智能、物联网、大数据、云技术、机器学习等前沿技术为依托，以产业需求为导向，协同学科间的交叉互补优势，结合创新创业教育和各研究方向的培养目标和学科特点，分别制定个性化培养方案（如表 所示），以此拓展学生的创新力和领导力，培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。表 实验班各研究方向个性化培养方案研究方向培养目标基本能力和要求培养理念和模式智能机器人培养机器人工程领域具有国际视野的卓越人才 问题解决能力 表达与协作能力 实践动手能力 创新思维和创新能力 自我学习和终身学习能力 设计开发解决方案能力学习产出教育理念项目式教学多元化培养灵活管理模式“竞赛产出”导向智慧生活培养智慧生活应用场景下的引导行业发展的高层次领军人才 学科前沿技术跟踪能力 知识综合创新能力 实验设计分析总结能力 科研实践创新能力注重基础融合创新课题导向型培养学业导师制多学科交叉融合校企合作模式智慧交通培养面向智慧交通行业具备一流创新力、领导力和国际化的拔尖创新人才 产品开发设计能力 问题解决能力 知识融合能力 创新力和领导力 实践能力理工融合教育理念项目式教学研讨课程校企合作模式宽带通信和光电科技培养具备科研和学术能力的优秀高层次科技人才预备军 数理逻辑能力 英文阅读写作能力 文献检索与信息获取能力 科学计算能力 实验动手和操作能力 创新能力多学科交叉融合理念科研导向进课题组进实验室进科研团队同时，为解决实验班学生与原专业双创学分的问题，建立了辅修专业学分与主修专业双创学分对接机制，制定了辅修培养方案学分和主修培养方案双创学分互认的实施方案：即顺利完成实验班辅修培养方案的学生，可以获得学校要求的全部双创学分（校级双创学分院级双创学分），并在成绩单中予以体现。.课程建设模块化实验班以培养拔尖创新人才为目标，根据学生的兴趣、特长和专业基础，坚持因材施教、分类指北京邮电大学学报（社会科学版）年第 期导的思想，根据不同的研究方向设置跨学科项目和课程，融合不同学科范式，打破专业壁垒和资源封锁，促进学科的整合、交叉、互补和转型升级。根据整体培养目标，建设“通识教育模块、专业理论拓展模块、专业实践能力提升模块”的分阶段、递进式、模块化培养课程体系，要求学生完成不少于 学分的课程，如表 所示。表 创新创业辅修专业培养方案课程体系教学环节课程类型课程模块自建特色课程（部分）学分 学时理论教学 学分实践教学 学分通识教育 学分创新方法课程设计思维课程职业素养和领导力课程专业教育 学分专业理论课程专业实践课程创新创业实践从 到 的创新与创业创新思维训练与创造力开发 打印创新实践职业生涯管理智能机器人方向创新设计方法与机器人实践计算机 造型设计现代工程设计表达方法学智慧交通方向高性能处理器架构与编程人工智能原理及应用新概念智能汽车智慧生活方向移动互联网应用创新技术大数据及互联网信息挖掘云计算原理与服务宽带通信和光电科技方向科研素质和研究方法网络综合与 应用 显示技术智能机器人方向智能机器人系统（上）智能机器人系统（下）智慧交通方向多专业融合协同创新技术智慧生活方向物联网与创新应用实践宽带通信和光电科技方向裸眼 显示和光学传感实验文献阅读及论文撰写基于仿真和实验的光纤通信系统认知创新创业训练营、双创竞赛类该课程体系以“基础深厚、理念先进、重视实践、知识交叉”为导向，摒弃课程堆积，对以学科为主导的知识体系进行重构，建立以问题驱动的知识地图和思维能力导图：一是建设高质量通识课程，推进通专深度融合，按照创新方法、设计思维、职业素养和领导力课程模块，自建 门课程，引进 门高水平课程，学生按照要求完成 学分的学习；二是重构交叉课程体系，加强知识跨界融合，各研究方向根据培养方案自建 门左右专业理论课程，同时提供 门左右的专业理论课程供学生灵活选择；三是全力打造专业实践课程群，提升专创融合，该模块 学分课程均为自建；四是大力推行实践实训，加强校企合作，助力产教融合发展，鼓励学生通过立项、组建团队、参加竞赛等形式开展项目实践，每年大学生创新创业训练计划项目、雏雁计划项目立项 余项。丁丹等：“四化四制四融合”培育拔尖创新人才的路径探索.项目产业实践化实验班重视与信息科技产业系统行业企业的密切联系，汇集多方优质资源，让学生有机会参与真正的前沿研究、技术开发和方案设计，达到资源共享、优势互补、共建共赢。一是以项目为驱动，积极协同行业产业合作需求，开展创新创业实践，围绕智慧交通、智能机器人、智慧生活、宽带通信与光电科技四个研究方向，聚焦人工智能、物联网、大数据、云计算等新工科重点发展技术，搭建新生态下的协同育人平台，引导学生完成相应创新创业研究成果。二是积极引入社会行业资源，搭建校企合作共建专业集群。自组建以来，实验班对接了华为技术有限公司（以下简称华为公司）、北京移动通信有限责任公司（以下简称北京移动）、小米科技有限责任公司（以下简称小米公司）、百度在线网络技术（北京）有限公司（以下简称百度公司）等数十家知名企业，成立校企联合工作室和产教融合实践基地，设置校企合作专项项目，以项目为依托，在实践基地建设、师资队伍、项目研究及实践指导等方面开展全方位合作，共同培养高素质拔尖创新人才。年 月，实验班与小米公司联合建立小米学生工作室，专门与实验班智慧生活研究方向对口合作，实验班学生基于小米技术和生态开展创新项目实践。.立足国情国际化在高等教育国际化背景下，让学生主动融入教育教学全过程，采取参与式、互动式、探究式学习方法，深度学习、创新学习，完成知识的自我构建和创新发展。为