EPIP“课赛融通-职普融通”教学实践改革创新_张家荃.pdf

第 卷第 期 年 月天津职业院校联合学报 “课赛融通职普融通”教学实践改革创新张家荃，武美双，葛立清（天津市经济贸易学校，天津 ）摘要：中国职业教育 教学模式是“课赛融通职普融通”教学实践改革创新的尝试，是开展教学活动的一整套方法论体系。具有强大的生命力，体现在“激活”，激活现有的教学理念、教学团队、教学方案和教学管理等各种教育教学环节和要素。探讨了在职业教育领域以 教学模式开展教学改革、课程改革、竞赛改革的必要性和重要性。关键词：；教学实践；改革创新中图分类号：；文献标识码：文章编号：（）收稿日期：作者简介：张家荃（），女，天津市人，天津市经济贸易学校电子专业副教授，主要从事电子技术、通信工程专业的教学与研究工作；武美双（），女，天津市人，天津市经济贸易学校数控专业讲师，主要从事数控制造、机电专业的教学与研究工作；葛立清（），女，天津市人，天津市经济贸易学校会计专业副教授，主要从事职业教育与教育教学管理工作。一、教学模式在“课程建设与技能比赛”上应用成效（一）以“课”入手，赛课融通 以能力源机器人套件为载体，进行课程初探 年学校着力打造机器人技术应用专业，年在该专业率先开设 逻辑编程一智能创意机器人 课程。逻辑编程一智能创意机器人 课程以能力源机器人套件作为依托，以实际工程项目为载体，采用项目化管理的现代教学方法，将职业理论知识体系学习、实际动手操作实践技能拓展训练、职业素质养成的内容贯穿实施于培训任务安排的管理全要素过程环节之中，以具体真实企业工作任务内容及岗位工作活动过程内容为载体来进行整合、设计教学内容。该课程融合了机械原理、机械设计、电子传感器、电子线路搭建、计算机编程等专业领域技术，课程体系分为机器人搭建、机器人制动、机器人综合应用三个阶段，共计 个任务、学时，为学年课。通过实践对比反馈 教学模式，启发学生的逻辑思维，并逐步从图形代码编程过渡到代码编程阶段，提高学生逻辑思维能力和编程计算思维能力，提升学生信息科学素养，更好地适应人工智能大时代的要求。以开源硬件、软件为载体，进行课程改革经过两年的校内试行，专业教师们发现 逻辑编程 课程教学载体采用品牌机器人套件这样的方式存在一定局限性，因为其底层程序并不开源，拓展空间较小，不足以满足该课程作为学校人工智能科普基础课程的要求。为此，学校在 年依托天津市中等职业学校提升办学能力建设项目，积极响应国家提出的全民人工智能启蒙教育的号召，在中职教育阶段率先探索职业教育领域下人工智能启蒙教育，以（工程实践创新项目）教学模式打造 创意电子与编程 校企共同开发特色专业基础课程以及相关课程资源。该课程以开源硬件为载体，兼容性及可拓展性强，采用计算机图形化编程训练与应用 语言编程学习相结合训练的培养方式来锻炼提高学生自身的应用编程基本能力，逻辑思维能力、计算性思维技能及综合编程运用能力，培养锻炼学生自己分析判断问题方法和解决分析问题能力的实践能力、协作动手能力以及创造能力，并且提升信息科学素养，适应人工智能大时代的要求。创意电子与编程 课程校本活页式教材中采用真实工程项目案例作为载体，分为初级篇（六大章节共 个项目）、高级篇（个综合项目），共计 课时，详见表。表 创意电子与编程 目录（初级篇高级篇）该课程将电子线路、开源硬件搭建、图形化编程、语言编程等知识技能要点结合进教材实例，教学流程按照项目发布、硬件准备、知识链接、硬件搭建、软件编程（流程图一程序图）、功能验证、进阶拓展等七个方面展开。在 逻辑编程一智能创意机器人 系列课程中的这一个一个实践项目活动中，皆有旨在培养锻炼学生自主认知学习能力、独立阅读思考、逻辑推理、语言知识表达、信息获取加工、文字处理应用综合的实际能力的；旨在培养锻炼学生合作能力，自我经营管理企业的基本能力；培养鼓励学生创新能力，激发广大学生良好的创新好奇心、想象力和独立创新实践思维，鼓励培养学生能够适应新社会新需求，爱岗敬业、精益求精，动手参与实践工作和解决问题。课程中的每个项目任务都遵循（工程实践创新项目）教学理念，力求体现完整、体现过程、体现全面，教师与学生（团队）不停地做一件件完整的工作任务，教师在一件件完整的项目上教，学生在一件件完整的项目上学。逻辑编程一智能创意机器人 课程每个章节均配套设计了思政教育内容，有机融入工匠精神、劳动精神、创新精神等内容，启发学生思考学习该门课程的价值与贡献，增强学习责任感使命感，实现可持续性学习。经过两轮 课程改革，参与课程的学生在同等技能比赛中的成绩大幅提升，同时该课程在日常教学过程中也深受学生的青睐，一些非机电、电子、工业机器人等工科专业的学生也纷纷报名参加学校的智创空间学生技能兴趣小组学习活动和技能比赛，这也让我们专业教师看到了 教学模式在职业教育多专业上的可复制可拓展性。因 的四个元素，即强调工程化、实践性、创新型和项目式，所以三者组合在一起也必将变成以大量实际项目工程研究为学科背景和知识基础，并始终以实际工程研究实践应用为目标导向的和始终贯穿，以职业能力的培养提高为发展目标的和始终归依的，更加强化理论实践创新，加强项目任务统领性的特点，这样的教学思想与职业教育的方法完全契合，适合多专业、大范围的教改、课改使用和推广。（二）以“赛”为媒，以“赛”促教 年学校依托工业机器人专业建设项目，打造了机器人控制体验室，见图，年为更广泛地推广 教学模式建设了 工程实践创新体验中心，见图，用于日常教学、实训、各类级别的机器人相关大赛训练要求，以及智能创意机器人创新创意等社团活动。图机器人控制体验室图 工程实践创新体验中心 教学模式内涵创新性运用到赛项训练与指导工作。例如天津市职业院校技能大赛中职组智能控制技术这个赛项，指导教师在制定训练方案和计划时，就是按照 项目式地拆解比赛任务，将比赛场地划分为不同任务的“项目区”，要求学生自行分组组建“项目组”领取“项目区”的实际任务，接下来的是由学生按照任务拆解硬件设计搭建动力系统组建绘制流程图编写程序功能调试等步骤完成项目任务。学生在这种工程实践创新项目式的训练模式下，不仅理论知识和技能水平大幅提升，同时创造想象力、分析解决问题、逻辑思维与工程思维得到锻炼，综合能力明显提高。学校专业教师在近五年的课程改革实践中，专业教学能力大幅提升，教学理念更具创新性，教学模式受到教师和学生的高度认可，同时也取得了一定成效。表为近五年学校学生及教师参加各类工程实践创新、教育机器人等智能创意竞赛的成绩（部分）。表学生及专业教师历年获奖情况统计（）学生获奖情况序号参赛项目获奖等级 年世界机器人大赛 青少年挑战赛全 国总决赛工业时代竞赛项目二等奖 年：“启诚杯”鲁班工坊国际邀请赛最快速度奖突出进步奖 年天津市青少年科技创新大赛机器人竞赛一等奖 第四届 智能机器人 电脑鼠走迷宫国际邀请赛 暨 年年世界 电脑鼠大赛选拔赛创新设计奖突出进步奖 年天津市中等职业学校技能大赛“京津冀”普职融通工程实践创新赛项三等奖 年天津市职业院校技能大赛智能控制技术综合应用赛项（智能鼠）一等奖人次三等奖人次 年天津市职业院校技能大赛智能控制技术综合应用赛项（工程实践创新）二等奖人次三等奖人次 年天津市职业院校教师组技能大赛之教学能力比赛三等奖 年天津市职业院校技能大赛智能控制技术综合应用赛项（智能鼠）二等奖人次三等奖人次 年天津市职业院校技能大赛智能控制技术综合应用赛项（工程实践创新）二等奖人次三等奖人次教师获奖情况序号参赛项目获奖等级 年至 年中第二届、第三届、第四届全国职业院校教师微课堂大赛制作一等奖人次二等奖人次三等奖人次 年、年全国职业院校技能大赛教学能力中职组教学设计、课堂教学比赛二等奖次 年天津市技能大赛“京津冀普职融通工程实践创新”优秀指导教师一等奖人次 年天津市技能大赛中职组“智能控制技术综合应用”比赛优秀指导教师一等奖 年天津市职业院校技能大赛教学能力比赛三等奖 年天津市职业院校中职教师组电子线路赛项三等奖二、在 视角下，多方面探索“职普融通”新路径（一）积极申报青少年科普创新教育基地，打造 工程实践创新体验中心，搭建职普融通初舞台 年建成的机器人控制体验室，除了满足日常教学大赛训练等需求外，同时面向社会、中小学开展各类机器人科普活动。年月，学校获批为全国青少年机器人技术等级考试中心以及全国青少年电子信息科普创新教育基地，连续两年承办全国青少年计算机技术等级线下考试，学校连续获得 至 年度科普优秀单位称号。年、年，学校连续两年作为天津市唯一的中职学校成功入选中国科协青少年科技中心授予的“全国青少年人工智能活动特色单位”称号。表学校历年获奖荣誉统计（）序号荣誉名称颁发单位 年度获“全国青少年人工智能特色单位”中国科协青少年中心 年 年全国青少年电子科普创新基地中国电子学会 年 年全国青少年机器人技术等级考试服务网点中国电子学会 年度科普优秀单位中国电子学会 年度获“全国青少年人工智能特色单位”中国科协青少年中心 年度科普优秀单位中国电子学会 年度科普优秀单位中国电子学会 年学校充分利用现有条件，进一步拓宽工业机器人实训基地的功能，打造了 工程实践创新体验中心和人工智能职业体验与实践基地，以智能鼠走迷宫、智能机械臂 书写机器人及物流码垛、分拣搬运机器人、教育积木机器人工程实践创新竞赛和开源电子创客教育为主要内容，以培养学生创新能力和综合职业能力为目标，积极推进职普教育深度融合。学校在深化职普交流，探索职教、普教教育教学互溶新模式下，竭力培养学生专业技能以胜任用人单位就业需求，积极发挥了服务社会的职能。累计至今，学校作为科普创新教育基地共举办过天津市岳阳道小学创意机器人体验活动、中西部联合办学科普实践体验活动、“深化普职交流，强化职业认知”参观体验活动、全国青少年机器人技术等级考试师资培训班、天津市技能大赛“普职融通工程实践创新”赛项集训、职教周职业体验“启智润心”系列活动、“大小”联动，徜徉科海职普融通体验活动等，上述活动的体验项目均是按照 教学模式的框架下进行的项目设计，体验者在真实的项目任务中，按照项目指导书一步一步完成动手实践，从中体会职业教育的魅力。（二）深化职普融通，开发职业启蒙课程学校认真落实国家要求，充分利用学校优质资源，搭建职普互通桥梁，助力职业领域启蒙教育，联合中小学开展第二课堂，以劳动教育、职业启蒙教育课程为依托，促进不同类型教育横向融通。年月与天津市第二南开学校建立职普教育合作关系，在作为天津市第二南开学校“校外职业体验实践基地”的基础上，进一步发挥职业学校专业特色优势，结合普教学生学情特点及需求，以经贸学校五大特色专业系部为基础，结合职业岗位技能特点，采用“模块设计、多元组合、能力递进”课程开发模式，遵循 教学模式，从初中学生的认知水平和发展需要出发，使学生从真实项目发现问题，转化为活动主题，通过考察探究、设计制作、实际生活设想等方式进行职业体验，培养中学生综合素质的跨学科实践性课程 职业认知 模块课程及教学资源，作为职业启蒙课程的教学尝试。该课程涵盖面点师、编程师、动漫游戏设计师、物流员、出纳等种职业类型共大模块。学生在学习的过程中，了解了职业教育的基本类型、职业岗位设置及其基本内涵。通过课程的专业学习，掌握了一定的职业理论知识及动手实践技能，具备了从事职业发展的综合素养，更加明确了劳动精神的重要性，实践、体验、拓展、延伸培养学生良好的道德行为习惯，培育职业素养。三、职业教育 教学模式前景展望 教学模式不是方法，更不是计划，它是指导开展教学研讨活动需要的又一整套基本方法论体系，是教师在坚持一定马克思主义教育思想理念、教学基本思想、教学工作理论方法指导情况下，建立概括起来成的一整套较为相对稳定有效的学校教育科研教学研究活动策略方法、结构框架内容和主要活动程序。教学模式解决了什么问题？具有强大的生命力，体现在“激活”，激活现有的教学理念、教学团队、教学方案和教学管理等各种教育教学环节和要素。我校在近几年的实践探索中，深深感受到在职业教育领域以 教学模式开展教学改革、课程改革、竞赛改革的必要性和重要性，特别是 “六递进”原则，更是在课程改革实践中揭示了 的核心，即“完整”和“真实”。