2023年浅析农村历史与社会教学中所存在的问题.doc

浅析农村历史与社会教学中所存在的问题  ：历史与社会学科是强化素质教育的主学科，是培养学生多种能力和技能以及人文素养的关键。但是历史与社会学科的教育在农村遇到了诸多的问题。本文尝试从当前的农村历史与社会的教学现状中分析出所存在的问题，为广阔的历史与社会教师提供一个资料的分析，引起历史与社会教育工作者的重视。从而能够更好的找出改革方法，培养农村孩子的历史与社会能力，提高农村历史与社会的教育水平，进而推动整个农村历史与社会的教育开展。 关键词：农村 历史与社会 教学问题 农村的历史与社会教学在当前的时代背景和条件下呈现出了许多有待于解决的问题。而农村的教学、农村的孩子，急需我们历史与社会教师为解决这些问题，促进农村的历史与社会的开展做出自己的奉献。要想找出解决农村的历史与社会教学中所出现的问题，提出合理的解决措施，在起初的关键一步是要打好一个良好的根底：即找出农村的历史与社会教学中所存在的问题，并把这些问题总结归纳条理化。笔者从事农村历史与社会教学所处目光仅限于浙南一带的农村历史与社会教学，尝试总结出当地农村的历史与社会教学所存在的问题和弊端，所求为本地的教师提供一些详细的问题资料，也为历史与社会教育工作者提供一个实例实地的研究平台。经过在农村的历史与社会教学实践中的认识，笔者尝试着总结出农村的历史与社会教学中所存在的问题： 〔一〕教师方面，农村历史与社会教师的教学水平相比拟市区而言，客观上是存在着差距的。 1.教师资源往市区集中。当前的教学现状，不仅仅从历史与社会学科而言，确实是存在着一种普遍的情况，教学资源往市区集中，在浙南一带的教学现状上是不容否认的一点。并不是说农村历史与社会教学的实践中，所有的教师水平都是不高的。而是相当多的一局部在教学上有突出建树的教师都选择了向城市集中。原因而在本文就不做分析了，而是仅仅阐述该事实对农村历史与社会教学所造成的影响。农村历史与社会教师在教学总体的水平上和市区教师而言是有所差距的。 2.非历史与社会专业的教师兼任了大量的历史与社会教学工作。有诸如学校的行政领导、即将退休教师、或者可以说几乎放弃他本身的学科教学出不了成绩的教师调任于历史与社会教学之中、或者还有音体美计算机等专业的老师由于本学科课时量的不够从而兼任历史与社会的教学。这也是农村历史与社会教学与市区教师比拟在总体上有所差距的原因之一。一般可以说在浙南一带的农村历史与社会教学中不是该专业的老师兼任了该学科教学的比例是非常大的。 3.农村历史与社会教师中教师的观念仍然是比拟落后的，长期以来已经形成了一种“以教师主〞的定向的教学模式和思维，根本特征是教师独讲学生被动静听，把学生看做是被动的知识接受者，而对历史与社会教学理念和新课程的理解认识不够，在教学中往往是过分发挥自己的主体和主导作用。比方课堂是一味的授课教学，或者自己讲解到底等等。学生自主的学习、主动的探究、主体的思维不仅仅是被教师所忽略，甚至被压抑，历史与社会教学的课堂中学生主体性完全消失，从而完全的成为了被动学习的个体。 〔二〕学生方面，农村学生的主动性、自主性、人文性、发散创新性和学习兴趣是有所缺失的。 1.学生对历史与社会学科的重视不够，主动参与和学习兴趣丧失。当前的温州历史与社会学科的中考模式是等级制，在农村的历史与社会教学中，很多一局部教师〔甚至于历史与社会教师自身〕和学生对历史与社会学科的认识是错在着极大的错误的，认为开卷考试就是翻翻书，不会有多大的难度。比方笔者曾任教的一个班级的班主任就对学生说：“社会作业不需要辅导了，翻翻书而已啊。〞而一位考试经常出错的学生对笔者也曾说过：“老师没关系的，中考的时候我翻的到的。〞在这样的大气氛下历史与社会学科面临着一种在学生中不被重视的现象，认为历史与社会学科对中考自己的升学关系不大，从而学习兴趣荡然无存，也就不会去主动参与到社会学科的课堂之中，对历史与社会学科的关注度、学习强度、学习时间、作业完成情况都是不充足的。 2.农村历史与社会学科的学生当中的学困生是比拟多的。这不仅仅是历史与社会学科一门的情况。这里面有固然受生活环境、家庭气氛所影响形成的学困生，他们对知识的认知能力和理解运用能力是极其缺乏的。还有农村的学生当中有相当一局部的后进生，他们表现在行为习惯上的后进，从而造成了对历史与社会学科的学习上的后进。他们在课堂上甚至于会淘气捣蛋，不仅仅是社会学科的无所事事，在学习上也是一无所有，对班级的历史与历史与社会学科的气氛和成绩的后拉是非常严重的。 3.农村学生的发散性创新性思维在历史与社会学科中的缺失是相当的严重的。当前农村历史与社会中机械复制抄袭课本原文与翻书找资料的总结性答案对学生的发散性思维是具有消灭性的打击的。按以前一位教师归纳的说法：重视机械复制，轻视发散性创造创新性能力的培养，在当前历史与社会教学中已到了登峰造极的地步。同时教师的刻板的历史与社会学科的教学，一味的灌输硬塞知识，付出的代价是学生发散性思维和创造性思维的全盘泯灭。学生开始失去了自己的想法，走向教条主义的死胡同。 4.农村的学生在人文情怀的素养上是有所缺失的。当前我们农村历史与社会教学中无视了对学生的情感价值观的和人文素养的培养，而将强调知识的系统性、完整性、理论性、知识点的掌握上确定为历史与社会学科的最重要目标。这固然是农村学生人文素养缺失的一个重要因素，但农村的生活环境的狭窄性却也是学生丧失人文素养的一个重要原因。眼界的开阔和知识的吸纳有助于学生人文素养的培养，但是单单靠学校的教育，尤其是历史与社会学科的教育上是难有所作为的。当前农村的历史与社会教学缺乏生活意义和生命价值，很多的内容是与农村的社会现状相脱节，从而使农村的历史与社会教学中缺乏一种生活感和历史感，也就让历史与社会的课堂变成了死寂。学生的活力和人文素养也被磨灭。 〔三〕其他方面，诸多的不利因素制约着农村历史与社会教学的进展。 1.农村教学设施落后，制约着历史与社会学科的成绩。温州当前，尤其笔者任教的瑞安大局部农村学校多媒体等现代化的教学设施仍然是极其缺乏的，教师仍然靠自己的声音在讲解，靠黑板上的板书来提示总结，对于学生的成绩和对历史与社会学科的能力培养是极其不利的。可以说历史与社会是一个广阔的学科，需要详细的资料，多样的呈现来丰富历史与社会的课堂教学和加深学生的深刻认识。但是农村学校的教学设施还是比拟落后的，东部的农村学校在全国农村学校里面的教学设施还算比拟好的，可以想象其他农村地区尤其是山区的教学设施将会是极其落后的。农村的学校甚至没有图书馆，学生对历史与社会学科的拓展知识仅仅来源于书本和教师，那直观的认识，深入人心的洗涤和对历史社会的感悟是很浅薄的。 2.农村学校对历史与社会学科的重视程度是不够的。之前的表述已经阐述到了一个特定的事实：自温州历史与社会中考的等级制后让学校领导对历史与社会学科的重视程度大不如前。学校对历史与社会学科的教师调整都出现诸如学校的行政领导、即将退休教师、或者可以说几乎放弃他本身的学科教学出不了成绩的教师调任于历史与社会教学之中、或者还有音体美计算机等专业的老师由于本学科课时量的不够从而兼任历史与社会的教学。而且在对历史与社会学科的帮助也是极低稀少的，关注度低下，甚至只有出现诸如考重点高中的学生由于历史与社会成绩等级不达标才会稍微注视下的情况。大局部都是靠历史与社会教师孤独的奋斗在历史与社会教学上。 3.农村班级的班主任和学生家长对历史与社会的重视程度也是不够的。班主任对于该班级历史与社会的重视程度是不够的，对于历史与社会教师的理解也是不够的。甚至出现班主任对于历史与社会教师布置的作业有“过多〞“占用学生时间〞“社会作业先放一放〞等的言论。而对历史与社会教师的帮助也是很少的，不会一起教育学生，一起合作促进历史与社会学科成绩的提高。而学生家长对学生在家里完成历史与社会学科的稳固任务的鞭策也几乎没有，家长对学生历史与社会学科的成绩书不闻不问的，甚至于根本不知道还有历史与社会一门学科。比方家长会上问到一个老师问什么老师，如果得到回到是历史与社会教师的话，可能扭头就走了，不会关心子女的历史与社会的学习情况。 笔者尝试提出和总结了以上的农村历史与社会中所遇到和存在的问题，当然其中有很多是非常浅显和盲目的。由于篇幅和笔者的时间及能力还有教学实践的诸多制约，对于这些农村历史与社会教学中所遇到的问题还没有系统性的一套解决的方法，所以仅仅于此首先尝试总结出一套农村历史与社会教学中所存在的问题。当然对于问题的深入研究，和给予各位历史与社会教师的资料提供，望能提出一套可行有效的改善农村历史与社会教学的现状的方法，真正促进农村历史与社会教学的跨越式开展。     参考文献: 社会教学对中学教师的启示 中学教学研究 中学历史教学参考 历史与社会课程标准〔二〕