“项目+分层”教学模式的构建与分析_王慧.pdf

“项项目目 分分层层”教教学学模模式式的的构构建建与与分分析析王慧，燕杨，刘光洁（长春师范大学计算机科学与技术学院，吉林 长春）摘 要近年来，我国大力扶持和发展职业教育，国家对创新型与技术型的职业人才质量需求增高。为解决中职课程教学中存在的教学模式单一、考评模式单调和实践性教学不足等问题，本文采取项目教学法与分层教学法相结合的教学模式，通过教学分层、项目课程和小组合作等途径，从教学准备、教学过程、教学评估三个环节阐述该模式的具体实施方式，意在调动学生的学习积极性，为教师教学工作提供有效帮助。关键词项目教学；分层教学；中职教学中图分类号 文献标志码 文章编号（）研究背景全球化发展格局要求中职教育能培养适应全球发展的世界型人才；知识经济的发展要求中职教育能培养满足经济发展需求的知识型人才；网络化时代的发展要求中职教育能培养适应技术发展的信息化人才；高等教育大众化的发展要求中职教育能培养适应社会需求的应用型人才。针对中职教育事业的不断发展以及国家对中职教育的重视程度加深，培养具备多种职业技能的综合型人才成为中职教育的重中之重。但现阶段中职院校大部分课程教学存在一定问题。在教学内容方面，一些中职院校对教学内容没有实时更新，学生接触不到与社会发展需求相适应的前沿知识。在教学方法方面，有部分中职教师常选择讲授法进行授课，缺少学生之间交流与探究环节，学生主观能动性低。在教学方式方面，分科教学不利于学生知识的迁移，约束和限制学生思维拓展和对知识的灵活运用。在教学评价方面，评价主体多数只由教师组成，学生不能参与其中，不能根据自身情况对学习效果进行反思与总结，仅以分数的高低作为评价学生的依据，不利于实现中等职业教育人才的培养目标。综上所述，为了加强知识点与实际操作的紧密衔接，增强学习者学习的信心及自主灵活运用知识的能力，针对目前中职院校教育教学存在的问题，本文提出相应的解决方案进行教学创新。相关理论基础 项目教学法的内涵项目教学法的定义起源于管理学科中“项目”概念在教育教学领域的拓展与延伸，项目教学法是中职课程教学中经常选用的一种探究式教学模式。美国科学教育著名学者克瑞柴科提出的基于项目的教学设计关键要素包括六个方面：驱动性问题、科学教育标准、参与科学实践、参与协作活动、学习技术支架和创造性产品。收稿日期基金项目教育部第二批新工科研究与实践项目“人工智能专业双师型人才培养的校企合作机制改革”（）；吉林省“十四五”教育规划项目“新工科背景下人工智能专业师范类人才培养策略研究”（）；吉林省教育厅高等教育研究课题“人工智能专业双师型人才培养机制研究与实践”（吉教高 号）。作者简介王慧，女，硕士研究生，从事信息技术教育研究。通信作者燕杨，女，副教授，硕士生导师，博士，从事模式识别与图像处理研究。项目教学的基本实施流程可概括为：确定项目主题，共建学习小组，制定项目学习计划，开展研究活动，制定项目作品，展示项目作品，最终对项目作品进行多元评价。项目教学法旨在实现理论与实操一体化，充分培养学生的创造性思维，提高学生自主提出问题、剖析问题与解决问题的综合能力。分层教学法的内涵分层教学法是教师以教学内容和教学目标为出发点，根据学生的个体不同，包括已有的知识基础、能力水平、学习兴趣度、潜力倾向、心理个性等方面，将学生科学地分成水平相近的不同层级，从而进行有针对性教学的一种教学方法。基于因材施教的原则，教师通过调动学生主观研究能力，并针对学生知识能力差异实施分层教学。教师通过根据各层次学生的情况设计不同的课程目标并实施分层课程，以全面掌握各层次学生的实际状况问题，并协助学生解决在教学实践中出现的问题，最后实施多维度分层考核，使得不同阶段的学生都能实现教学目标，加强师生沟通交流，提升教师的综合教学能力。基于项目化课程的分层教学优势 有助于落实现代教育理念“以学生为中心”是现代教育的主要理念，强调学生在教育教学活动的主体性和创造性。传统的教学过程中存在教学模式单一、学生兴趣不高、课堂活跃度低、容易忽略学生的个体差异性等问题。本文提出的“项目分层”教学模式中教师扮演启发者、引导者，学生则为探索者、创造者。教师采取项目分层教学的形式，设置以开放性为主的项目主题，让学生在真实的情境中思考解决问题的方法，引导学生综合学习内容，设计解决问题的方案，在实践探索过程中加深对知识的理解与掌握，培养学生创造性思维，挖掘学生的潜能，发展学生的综合能力，突出学生的主体地位，落实现代教育理念。有助于提升教师教学整体水平“项目分层”教学模式对教师提出了更高的要求，教师将由知识的讲授者转变为学生学习的引导者。在学生分层方面，重点考察教师的心理学、教育学知识。对于学优生，注重培养他们的创新思维和学科综合能力；对于中等生，注重培养他们的复合思维和实践应用能力；对于学困生，注重基础知识的传授和计算思维的熏陶。在“项目分层”教学实施过程中，实时动态观察学生状态，有针对性地帮助各层级学生解决学习中遇到的问题，创造良好的学习氛围，建立新型平等的师生关系。要积极推动教师间的互助合作，加强学科内容的交叉与融合，完善知识结构，树立终身学习理念。有助于提升教育教学质量“项目分层”教学活动是指在教师的引领与指导下，学生能够加深和运用所学知识，通过分层协作完成教学项目，培养学生的自主探究能力、团队互助能力、探讨交流能力等。教师依据学生差异和个性特点进行分层分类教学，既能提高学生的学习兴趣，培养学生的自主探究能力，又能提高教育教学效果，体验协作完成项目的艰难和快乐。将项目教学法与分层教学法进行有机结合，并运用到教学实践当中，不仅能够提升学生的知识水平，还能够提高学生的动手操作能力，为培养知识基础牢固、动手操作能力优秀的人才提供保障。基于项目化课程的分层教学实施设计 教学准备 设计课程教学项目开展课程教学时，在传统教学模式与教学理论的基础上，采取“项目分层”教学模式，构建分层设计与项目设计有机结合的新型教学形式。“项目分层”教学模式是以尊重学生个体差异、知识基础和能力水平为前提，以分层化的教学项目为主要教学形式，以培养学生的综合素养与创新精神为基准的一种混合教学模式。在设计教学项目之前要保证其与课程标准、教学内容保持一定的关联性，确保各层学生进行项目式协作学习。根据课程标准及教学目标的相关要求，将所需学习的理论知识与实际操作划分成不同的项目，在实际教学中根据科目种类、任务难度及任务分量划分成不同的小项目，让不同层次的学生可根据自己的兴趣和需求选择项目，根据项目要求循序渐进地完成任务要求。依据中职课程本身的特点及学生对学科知识的掌握能力，可以将分层教学项目划分为三类：（）基础型教学项目。这类项目包含的学科知识紧扣教学大纲和教材，要求学生掌握概念性知识的识记及理解；能运用基础理论知识完成基础难度的习题，注重基础知识的传授和计算思维的熏陶。（）应用型教学项目。这类项目包含的学科知识较为灵活，注重将理论知识应用到实践中，要求学生掌握教学目标规定的知识点，能独立完成侧重应用的练习题，具备对学科理论知识的灵活应用能力。（）综合型教学项目。这类项目所包含的学科知识覆盖面广，难度较高，在教学大纲要求的基础上拓展知识点，要求学生能够完成学科综合性习题，侧重学科综合能力和创造性思维的培养。教学过程 开展分层项目教学 根据学生学习能力进行分层将项目教学理念贯穿整个课程教学的全过程，分层的标准不是按照学生的人数进行划分，而是按照学生已掌握的学科知识基础进行划分，以实现对各个层次的学生进行有针对性的教学，从而提高学生的学习积极性，提高教学质量。按照教学内容及学生自身学科基础，可以分为如下三层项目小组。层：该层学生成绩优秀，学习态度端正，学习动机强。进行分层教学，因材施教，有利于这部分学生更快地提高。层：该层学生学习动力不足，部分学生的学习习惯有待改善，其专业课成绩不稳定，积极思考问题的能力较弱，相关学科知识基础及实践操作处于中等水平。层：该层学生缺乏学习积极性，课堂上专注力不够，实践操作能力和学科知识基础较差，不能准确把握教材，不能很好地约束自己，有时还会影响到他人。针对能力不同的各层级学生进行分层教学中职课程分层教学主要采取由教师引领、学生自主学习的项目协作式教学模式。采取“项目分层”教学模式，教师可以根据已经分好的项目小组设置不同的练习题。对于 层学生，可以只布置本节课最基础、最典型的练习题，对课上理论知识点进行巩固；对于 层学生，可以在完成 层任务的基础上，利用已学知识点提前预习下一节知识内容；对于成绩优异且有基础的 层学生，在完成 层和 层任务的基础上，教师可以组织学生进行思维拓展练习，引导学生对涉及实际应用的案例进行拓展练习。分层教学不仅可以帮助学生巩固课程中的理论知识，还可以提高学生的动手操作能力。教学效果 开展分层项目评估教学评估是对教师教学情况和学生学习效果的检验。进行“项目分层”教学后，要求教师针对学生的实际状态和掌握知识情况进行多元精准评估，以便有效地解决实际项目教学过程中出现的困难，提高学生对基本课程项目以及相应知识点的的熟悉度，从而在拓宽学生认识层次的情况下达到项目教育有序进行的效果。中职课程评价过程既要包括学习成果，还应包括学习过程。在项目学习的评估中，教师要将教学评估的依据由“重结论轻过程”转换到“重结论的同时更重视过程”。分层项目评估是指教师在关注学生学习成果的基础上，更关注学生学习过程中的学习状态等方面。分层评价要从各个项目协作小组和小组每个成员这两个方面开展分层协作学习，对项目协作学习的评价首先要对各个协作小组进行评价，可以对协作小组完成任务的情况、协作小组是否团结等方面进行逐项评价；然后对小组中每个成员进行评价，分层评价要全面，评价的对象不仅有项目学习成果，还应包括项目学习过程，对协作过程的评价主要包括学习的积极性、努力程度、项目组组员之间的协作情况、阶段性成效等。在评价过程中要注意指导性和发展性原则，关注学生学习状态和掌握知识情况，并根据学生具体的学习情况和效果及时调整分层，以实现动态管理。学习者也应该参与自身评价、项目协作小组评价和教师评价。学习者通过自我评价，可以增强自我认知能力。开展分层协作学习评价，有利于从多个方面对学习者的项目协作学习活动进行更加客观公正的评价。结语教学方法的改良、教学模式的改善以及教学过程的优化，从来都不是一蹴而就的。本文对“项目分层”教学模式的基础理论进行了深入地研究，并设计出具体实施设计方案。本文设计的“项目分层”教学模式，既符合课程标准的要求，又适应中职学生的身心发展规律，可以加强知识点与实际操作的紧密衔接，增强学习者的学习自信心，培养学生的创新思维、协作精神和运用所学知识解决实际问题的能力。（下转第 页）这一探究任务以不同的艺术形式展现节气，让学生学会欣赏美，培养学生的审美情趣；以畅想与交流，培养学生的思维逻辑和语言表达能力；通过美食分享交流会，让学生置身于节气氛围当中，体会节气与生活的关联性，做到热爱生活，追求美好。课后总结通过地理与信息技术、历史、文学、数学、艺术、美食文化等多学科的融合教学，既能让学生领略到二十四节气的精粹，又能让学生感受到地理学科的综合性、与生活的密切相关性，同时也明白只有尊重自然，做到人地协调，才能共创和谐之美。结论与反思在实际的学科融合教学中需注意：要突显主次，坚持主体性，切勿喧宾夺主，提升地理教学目标的有效性；要自然过渡，不生硬，不杂糅；要合理安排学时，促进教学有序进行，培养学科核心素养。学科融合是研究的热点，也是教育教学的一大趋势，驱动着教师的专业成长和学生的素养发展。教师在开展学科融合教学时，要注意合理切入与过渡，多方位、多视角地展开教学，实现多学科知识的融合与灵活运用，激发学生浓厚的求知欲望和学习兴趣，培养学生的创新精神和综合能力。参考文献中华人民共和国教育部义务教育地理课程标准（年版）北京：人民教育出版社，朱丽汤普森克莱恩跨越边界：知识学科学科互涉蒋智芹，译南京：南京大学出版社，陆启威学科融合不是简单的跨学科教育教学与管理，（）：（责任编辑：王桂君）（上接第 页）参考文献梁成艾职业教育“项目主题式”课程与教学模式研究重庆：西