2023年价值中立原则在职业教育教学的运用.docx

价值中立原那么在职业教育教学的运用 ：新时代，职业教育肩负着全面提升技术技能型人才综合素养的重任。教学是职业院校教育的核心，老师是教学的主导者，老师在教学过程中所持有的价值观念会直接影响教学理念和教学方式，进而也确定了职校同学所能接受的教学质量。因此，正确树立教学过程中老师的价值观念，对于同学综合素养的培育具有重要意义。可引入“价值中立〞原那么，在教学目的观、教学内容观、学问技能的传授、情感态度价值观的培育以及对同学评价等方面，引导职校老师树立合理的价值观念。 关键词：职业教育教学；综合素养培育；老师价值观念；价值中立 新时代背景下，职业教育肩负着更为重大的历史使命，亟须全面提升国民综合素养，为经济进展供应更有力的技术型人才保障。教学是职业学校教育的核心环节，对于同学综合力量的培育具有重要意义；老师是教学的主导者，教学质量在很大程度上取决于其对教学过程的把握。一个人的价值观念往往会引导其行为倾向，职校老师在教学过程中所持有的价值观念会直接影响教学理念和教学方式，确定了同学将会接受什么样的教学以及在这种教学中获得怎样的力量培育。因此，正确认生疏和合理树立教学过程中老师的价值观念，是促进职校同学综合素养良性进展的关键所在。 一、职业教育中的教学工作是培育同学技能和素养的重要途径 教书育人，将同学培育为有用之才，乃各所学校的办学之根本。为实现此目标，教学活动的开展就显得格外重要。“没有任何东西能比给每个孩子获得最好的教学更有价值的东西，我们坚信教学的重要性。〞［1］作为一种特殊的教育类型，与一般教育相比，职业教育最大的不同点在于其鲜亮的“就业导向性〞。教学层面集中体现为“实践教学中心性〞，即职业教育教学中，实践教学占据了较大比重。马克思主义实践观认为，实践是人有意识、有目的地改造客观世界的活动；而人也会在实践的同时得到自身的进展，获得新力量，产生新观念和新需求，熬炼出新的品质。可见，实践不仅可以使人习得学问和技能，还伴随着个体价值观念和根本素养的形成。因此，对于职业教育的实践教学，同学以自身体验的方式参与到教学过程中，不仅能在学问、技能以及思维力量上得到全面提升，还能不断积累生活经验并逐步提升参与社会活动的根本素养。与实践教学相对，理论教学也是职业教育教学中的重要局部，对同学力量的促进作用同样不容小觑。理论教学以根底理论学问点的传授为主，主要在课堂上完成。然而，从教学的交往性来看，无论哪种类型的教学都是建立在师生沟通互动的根底之上，即课堂理论教学也能对同学思维、价值观念等方面的良性进展产生重要影响。有名教育学者叶澜教授曾说，“对于同学而言，课堂教学是其学校生活的最根本构成局部，它的质量，直接影响同学当前及今后的多方面进展和成长。〞［2］近几年，教育部高度重视职业教育教学改革创新，要求各职业院校着力加强德育以及人文素养等方面的课程建设，这无疑也会对职校同学综合素养的培育产生巨大作用。因此，职业教育根底理论课程教学也是培育同学技能和素养的重要途径。 二、正确树立教学过程中老师价值观念是促进职校同学综合素养良性进展的关键所在—“价值中立〞原那么的引入 以教学为中介，职校老师对同学的促进不仅是学问技能的传授，更在于情感、态度以及价值观的熏陶，两者对同学综合素养的培育都至关重要。因此，正确树立教学过程中老师的价值观念，是促进职校同学综合素养良性进展的关键所在。引入“价值中立〞原那么，可有效引导职校老师在教学过程中树立合理的价值观念。 （一）“价值中立〞原那么的内涵 “价值中立〞原那么是马克斯·韦伯社会科学方法论思想的核心原那么。然而，随着社会的进展，“价值中立〞原那么所表达的内涵不断深化，涉及的领域范围也在扩增。从道德教育视角动身，“价值中立〞便指老师在德育过程中应尽量避开将自身的价值推断强加给同学，从而在价值上保持中立［3］。作为心理询问的一条根本原那么，“价值中立〞指心理询问师不对来访者的思想行为等做出是非好坏的评价和推断，也不把外在的价值观念强加给对方，而仅站在中立的角度给出客观性建议，让来访者自己做出价值选择，进而自我解决问题。更有国内学者认为，“价值中立〞的内涵应从两个方面来理解：其一是避开将个体的主观情感价值强加于另一个体；其二是避开个体对另一个体做出“应然性〞推断。总之，“价值中立〞原那么一方面要求个体在做学问时应保持实事求是的科学态度，避开自己的情感价值观干扰对事实争辩的推断；另一方面那么要求个体在与人相处时，既不能过分地强调自己的价值观念，也不能以“有色眼镜〞去评价他人，而是以中立客观的态度来对待。 （二）“价值中立〞原那么与职校老师教学观的正确树立 1.“价值中立〞与教学目的观“以就业为导向〞是职业教育的本质属性，正因如此，很多老师在教学过程之中倾向于向同学灌输一些价值理念，以刺激同学的就业率。然而，此种价值偏向行为外表上能为同学就业争取一些机遇，实质上却严峻阻碍了同学从业生涯的终身性和可持续进展性。首先，学问是中性的，无优劣凹凸之分，假设老师在教学过程中掺入就业功利价值取向，必定会影响学问传授的客观性和公正性。如此一来，同学所获得的学问便是片面的、倾向性的，这明显不利于同学对学问的全面把握，阻碍同学的综合进展。其次，个人价值观念并非千篇一律，而是多元化的。教学过程中，老师假设单向强行灌输个人的价值观念，那么除了阻碍同学思想集中式多维进展，也违反了价值观念多层面的内在规律。因此，职校老师在教学目的上应保持“价值中立〞，避开偏向性质的“就业导向〞主义，让同学在不断的自我反思和体验中逐步形成参与职业活动的根本素养。2.“价值中立〞与教学内容观为社会培育大批技术技能型人才是职业院校的重要职责，因此，职校老师习惯性地把教学中心放在同学技术技能的熬炼上，而无视德育、人文等根底课程的教授。然而，这恰恰也是价值推断的偏离。在现代职业教育的内涵中，单一型技术技能人才不应成为各职业院校的培育重点。随着经济的进展，社会对人才质量的要求日益增高，新时代需要的是综合进展的复合型人才，“现代职业教育目标应由工作定向单一技术培训转化到塑造全面进展的职业人〞［4］。此时，各职校老师在教学内容上应保持“价值中立〞，既要重视技术技能相关课程的教授，又不能无视同学对理论课程和其它文化根底课程的学习。只有这样，职校同学才能获得真正意义上的全面进展，适应新经济社会的需求。3.“价值中立〞与学问技能的传授职业教育的职业属性反映在教学中，集中体现为职业教育的专业教学过程与相关职业领域的行动过程，即与职业的工作过程所具有的全都性［5］。这意味着，职业教育的教学过程与相关职业的行动过程密不行分。从这一层面上讲，职校老师在教学过程中应保持“价值中立〞，即在实施教学时应以各企业工作岗位的实际情境为基准，不能由于个人的情感价值观念倾向而误导了同学的价值推断，从而影响同学对实际工作力量的学习和培育。实践教学在职业教育教学中所占比例较大，是同学习得实操力量的重要来源。老师在进行实践教学时必需科学客观，不能以个人的价值推断混淆对实际操作的事实推断，应以事实求是的态度赐予同学真正的实际操作技能。4.“价值中立〞与对同学的评价生源问题始终是我国各职业院校关注的焦点，缘由在于，从目前我国职业院校的生源状况来看，不少同学都是所谓的“差生〞，即学习成果不抱负或未有效遵守校纪校规。此类同学进入职校后，可能照旧无法完全转变之前的不良习惯，表现为不爱学习、不遵守学校有关纪律规定等。然而，面对此类同学，职校老师在教学中更应保持价值中立，不以有色眼光对他们做出任何“应然性〞的价值推断，而是站在客观的角度对他们的性格特点予以分析，然后对症下药，关心其早日回到正常的生活学习轨道上。只有这样，才是真正尽到了身为人师的职责，能够生实现全方位成长。 三、“价值中立〞原那么在职业教育教学过程中的合理运用 引入“价值中立〞原那么，目的在于有效引导职校老师树立正确的价值观念，但这并不意味着职校老师在教学过程中确实定中立。教学情境处在不断变化之中，每种类型的教育教学也都具备自身的独特之处，职校老师在教学过程中应灵敏分析，依据实际状况将“价值中立〞原那么合理地运用于教学体系中。首先，“就业导向性〞和“技能培育性〞是职业教育的本质特征，也是重要特征，是职业教育区分于其它类型教育最根本的方面。换句话说，在教学过程中，职校老师在权衡各方面因素的前提下，应适当突出对同学技术技能的培训以及就业力量的培育。那么，在以“价值中立〞原那么引导职校老师树立正确的教学目的观和内容观时，可酌情进行价值推断，在教学中适当传授一些合理的就业经验或心得，在整体的课程设置中适当加大技术技能型课程的比重等。其次，从学问技能的传授层面上看，无论相应职业的工作过程还是实践教学中所教授的技术操作过程，都有相应的教材或资料对其核心事项或步骤有明确的规定。随着科技的进展和人们实践经验的不断积累，职业技术也在持续进展和更新。从这种意义上考虑，老师可以进行适当的价值推断并传达给同学，但必需建立在自身实践经验总结并对相应专业技能进展趋势认真分析的根底之上。如此一来，职校同学便可以获得更具有用性和时代适应性的学问和技能。最终，对同学情感态度的培育而言，职校老师应将“价值中立〞与对同学的放任区分开来。尽管个人价值立场具有多元化的特征，但从大的方向上，价值观念仍有合理与不合理的分界，因而老师应从宏观上把控，为同学的思想之船掌好总的航向。当同学的价值观消逝明显倾向性错误时，老师应准时予以订正；当觉察同学呈现出消极堕落的苗头时，老师应准时鼓舞引导。借用鲁洁教授关于德育的表述，“假设老师不告知同学什么是善，什么是恶，而仅仅是站在‘价值中立’的立场上来看待问题，那么道德教育也就失却了它的一半成效〞［6］，教学本就是将道德熏陶融入学问传授的过程，在教学活动中，职校老师需还给同学一个独立自由的思想空间，但一味放任也将引发消极影响的隐患。 四、结语 总的来说，职校老师在教学中需要持有“价值中立〞的负责任科学态度，但也要避开盲目确实定的“价值中立〞。因此，将“价值中立〞原那么合理运用于教学过程中，对促进职校同学综合素养提升以适应新经济社会的进展具有重要意义。 参考文献： ［1］段晓明.英国老师教育政策变革走向——基于教学的重要性报告分析［J］.比较教育争辩，2023（12）：35-39. ［2］叶澜.让课堂焕发诞生命活力——论中学校教学改革的深化［J］.教育争辩，2023（2023）：3-8. ［3］叶飞.“价值中立〞的学校德育意义及局限［J］.湖南师范高校教育科学学报，2023，8（01）：43-46. ［4］米靖.论现代职业教育的内涵［J］.职业技术教育，2023（19）：14. ［5］姜大源.职业教育的专业教学论：属性、冲突、定位与前景［J］.中国职业技术教育，2023（25）：8-13. ［6］鲁洁.实然与应然两重性：教育学的一种人性假设［J］.华东师范高校学报（教育科学版），2023（04）：1-8. 项子旋 刘倩 单位：江苏高校电气信息工程学院 江苏高校京江学院