2023年新课标背景下中学历史课堂转型的三条路径.doc

新课标背景下中学历史课堂转型的三条新课标背景下中学历史课堂转型的三条路径路径 许永涛 新课标全面改版，提出了许多新思维、新观点。历史学科核心素养的精准概括，廓清了历史学科的教学定位和价值判断。笔者在本文基于一堂高三一轮复习课例，探索中学历史课堂转型的三条路径：小切口探讨、深思维开掘、素养化考查。高三一轮复习初期，我上了一堂校级公开课，题为“历史事实与历史解释”。本文基于该课教学设计思路与理念，探讨新课标背景下中学历史课堂转型的路径。该课教学设计的大体思路是：什么是历史事实？什么是历史解释？为什么同一个历史事实会有不同的历史解释？为什么同一个人对同一个历史事实也会有不同的历史解释？该教学设计围绕历史解释这一核心素养展开，旨在培养学生区分历史事实与历史解释的能力，并在此基础上运用正确的史观进行合理的历史解释，从而提升学生的学科核心素养。总结分析本次授课的思路和理念，深深感到历史课堂实现转型任重而道远，当下或许可从以下三点出发。第一，小切口探讨。历史新课标提出了历史学科五大核心素养：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。朱汉国先生在历史学科核心素养释义一文中深入分析了五者的关系，可谓大开大合、令人振奋。如何在日常课堂教学中达成核心素养的引领和提升，空谈理论无济于事，大而化之作用甚微。在本节课中，笔者选取“历史事实”这个看似简单的概念，启发学生从浅层次了解，到深层次理解，从自以为懂，到似懂非懂，最终恍然大悟，实现素养提升。通过多年的历史学习，学生往往形成历史即背诵、教科书即历史事实的观念。这种浅表化的看法，无疑有诸多不够公允、全面之处。在高三一轮复习中，带领学生从小概念、常见概念出发，打破古今历史、中外历史的时空藩篱，启发学生真正理解历史事实，用历史思维看待历史学习。这是本节课的出发点和落脚点。这样的课堂，无疑有利于学生学科核心素养的培育和提升。第二，深思维开掘。有深度的历史课堂绝非讲述历史知识的课堂，有深度的课堂应该是对学生思维能力的提升有帮助的课堂。本节课以问题为驱动，意在激发学生对历史事实的立体思维，提升学生的思维品质。问题的设计遵循由易到难、循序渐进的原则，引导学生由现象到本质一步步深入思考问题，思考历史事件之间的逻辑关系。这样，历史课堂由传统的学知识到用知识来解决问题，学生的思维得到很好的培养。广大历史教师在课堂设计中，不妨以问题为导向，以提升学生的思维品质为目标。这样，我们的课堂将会精彩纷呈。第三，素养化考查。高考题的考查方式无疑对课堂教学有着重要的导向作用。以 2018 年高考文综全国卷 1 卷第 24 题为例，让学生从小说鲁滨逊漂流记梗概中提取一个片段，并概括其反映的历史事件，最后落脚点在评价这一历史事件上。这种题明显考查学生历史解释这一核心素养。高考命题已从能力立意为主转向素养立意为主了，历史课堂不能停留在知识讲述层面。该教学设计代表一种方向和趋势，受到师生广泛好评，是一次有效有益的课堂探索。新课标明确提出，历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标。形势在变化，时代在發展，高考和新课程改革的大潮已经来临，这就要求一线历史教师必须改变传统的、陈旧的讲课方式，以适应新时期的变化，“发挥历史课程立德树人的教育功能，使学生能够从历史的角度关心国家的命运，关注世界的发展，成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。