2023年小学数学情境创设的教学实践与研究.doc

小学数学情境创设的教学实践与研究小学数学情境创设的教学实践与研究 张霞 摘 要：小学数学教学的成效关键在于情境创设。本文讨论了情境创设的原则，基于北师大版小学六年级数学教学内容，进行了“我是一名导游”为主题的一系列同一环境不同情境问题创设与教学实践。实践结果表明，教师如果能准确把握教材，注意运用和创设良好的教学情境，便能有效地激发学生的学习热情，进而提高数学课堂的教学有效性，同时启发学生的创新思维，促进学生全面发展。关键词：小学数学教学；情境创设；教学实践；有效性 新课标指出：创设生动有趣的情境，引导学生经历抽象数学教学模型并进行解释与应用的过程，从中获得对数学知识的理解和体验。因此，在小学数学课堂教学中需要创设有效的教学情境。本文以北师大版小学六年级数学下册课本内容为基础，创设了一系列围绕教学内容的情境问题进行教学实践，实现了较好的教学效果，为小学数学情境创设提供了一定的参考。一、情境创设的原则 1.情境创设要有现实生活性 数学来源于生活又高于生活。因此，小学数学教学需要走出枯燥难懂的传统的数学教学模式，走向生活，走进生活。在教学备课时，我们先要分析学生的周围生活，从他们的生活中找到与新知识相关联的事物，利用知识迁移手段，让他们进入一个新的领域，掌握新的内容，这样不但可以大大地激发学生的学习积极性，而且还可以将抽象的概念简单化、具体化。2.情境创设要有明确针对性 对于低年级阶段的学生，创设的问题情境一般要形象直观，而对高年级阶段的学生来说，创设的问题情境要具有发展性，并要设置悬念，让学生有思考和讨论的思维空间；要有利于学生自主学习、小组合作交流和探究，有利子学生产生继续学习的动力。3.情境创设要有生动趣味性 兴趣是激发学生学习的最好老师。尤其对小学生来说，他们在学习中对一些新颖有趣的事物情有独钟。因此在情境创设时，要尊重小学生的年龄、心理特征，设计情境问题要有一定的趣味性，能引起学生的关注和热情。在玩中学，在学中玩，不仅让学生加深了对数学知识的理解，而且激发了学生自主学习数学的兴趣。4.情境创设要有发散思维性 解决数学问题的核心是要引起学生的思考，解决问题的过程应该是一个积极思考的过程。这就要求创设的问题情境必须要有思考性，要为学生提供一定的思考空间。作为数学情境的材料和活动，必须富有启发性和思考性，能激活认知，引起学生广泛的联想和思考。二、情境創设教学实践 基于新课标要求和情境创设的基本原则，围绕北师大版六年级下册的教学内容，包括比例尺、图上距离、实际距离、方位等知识内容的学习，结合高年级段小学生普遍的“我长大了”的个性心理特点，创设了以“我是一名导游”为主题的一系列同一环境不同情境问题。以下是一些所创设的主要情境问题。假如你的朋友到你家玩，由你带领朋友游览咱们县的景点，请你设计一幅旅游路线图。下面是一位学生设计的旅游路线图：欢迎大家来到我校，第一站咱们去陈藩公园。1.下图是我校附近的平面图（屏幕同时显示），陈藩公园距我校直线距离约 10 00 米，可在这幅图上只画了 2 厘米，这幅图的比例尺是多少？师问：你是如何算得？结果是多少？（150000）要注意些什么？师问：从 110000 这一比例尺上，你能获取那些信息？2.第二站我们要去舆新广场，在陈藩公园的正西方，还是在这幅图上，现在要标上舆新广场，估计一下舆新广场离陈藩公园直线距离有多远？（1200 米）你看在这幅图上要画多长？如何画？自己画画看。（按上北下南左西右东常规去画，注意方向）你是怎么想的？还可以怎么算？你觉得要注意些什么？3.第三站是太壬公园，在舆新广场的正南方，（课件演示）量得图上距离是 5厘米，如何计算实际距离？有几种算法？情境问题 3 是以北师大版第 23 页“试一试”为背景。4.拓展延伸，现在我们要从我校到驻马店市游玩，已知驻马店市距我校 78 千米，画在这幅图上要画多少厘米？（1）独立列式计算（156 厘米）。（2）要画 156 厘米，你有何感觉？（太长画不下）（3）画不下怎么办？（调整比例尺）（4）说说你的调整方案。5.五一长假是旅游的黄金周，你最向往哪个大城市？然后根据全国地图或全省地图算出实际距离，并设计一个路线图。三、教学实践效果 通过提出的情境问题教学实践发现，学生听说让当一名导游，都非常兴奋激动，积极地设计路线图，并且思考实际距离和图上距离的关系。通过第 1 个情境问题的教学实践发现，教师在帮助学生理解比例尺意义时，应该从多角度、多方位理解比例尺的实际含义。通过第 2、3 个情境问题的教学实践发现，针对“怎样计算图距和实距”我一改以往根据比例尺计算去死套公式（图距=实距比例尺；实距=图距比例尺）的做法，也一改教材中“烦琐”的比例解法，而是借助于学生对比例尺的多角度理解，让学生灵活地选择解决方法。通过第 4 个情境问题的实践教学发现，在矛盾冲突中能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。通过第 5 个情境问题的教学实践发现，学生可以设计出自己的旅游路线图，创造轻松愉快的课堂氛围，同时能做到个别化教育，使每位学生的个性都得到发展，激发他们的潜力和创新力。同一环境不同情境问题创设与教学实践的结果表明，在小学数学课堂中，教师创设有效的教学情境，促使学生在课堂中主动参与，有效引导学生从直观认知到抽象过渡，可以培养学生利用数学方法解决生活中的实际问题的能力，提高数学教学的有效性。（作者单位：河南省驻马店市平舆县古槐第三小学）