35创新人才教育TheEducationofInnovativeTalents2023年2月Feb,2023No.1第1期新时代是一个知识的可及性强、体量大、更新换代快的时代，其对人的素质要求已经超越简单的知识累积，上升到更为高阶的思维层面上。这便对中小学课堂教学提出培养思维的更高要求。近年来，基础教育实践领域直面这一时代要求，针对学生思考片面、混乱、僵化和依赖性强等问题进行改革探索，但学生的思考力并未得到显著提升。其原因主要有以下几点：一是针对学生思考力发展方面的教学改革碎片化特征突出，缺少整体布局和系统化设计，缺位和重复现象并存；二是有针对性地、系统地促进学生思考力有效发展的优质教学结构尚不多见，不少教学结构缺乏弹性和变式，难以在不同年级、不同学科中有效推进；三是对学生思考力发展水平的评价探索较少，没有形成对课堂教学有指导力的、科学依据充分的评价和信息反馈体系。针对上述问题，依据小学到中学不同年段学生从形象思维向抽象逻辑思维发展的关键期特征，笔者充分利用中国教育科学研究院朝阳实验学校九年一贯制优势，对各年级各学科课堂教学按照有利于学生思考力发展的目标进行系统化、整体化改革，提出建设“思考力课堂”并对其进行理论建构和实践探索。一、“思考力课堂”构建的旨归：促进学生思维的发展正如教育家顾明远所言：“秉持对新时代如何提高教育质量的思考，我认为教育的一项重要任务就是培养学生的思维，课堂是培养学生思维的最好场所。”[1]换言之，课堂也可能是扼杀学生思维的场所。如果课堂教学以知识授受为唯一目标，无视思考力培养，则“学生只是被动地服从，缺乏主动参与的热情与机会，教师只关注知识的传递而轻视思维能力的培养，教师过多地“思考力课堂”旨在通过课堂教学提升学生的思维方式与品质。依据思维发展的相关规律，中国教育科学研究院朝阳实验学校结合校情、学情，积极探索“思考力课堂”的理论架构，明确其重点培养领域。在此基础上，学校从以下两方面进行实践创新。一是系统构建：形成有利于“思考力课堂”健康运行和发展的总体实施框架。二是优化实践路径：形成“思考力课堂”的基本教学结构。思维品质；思考力课堂；课堂教学刘明成，中国教育科学研究院朝阳实验学校校长（北京100029）；洪云，北京市海淀区教师进修学校学科德育教研员（北京100195）；刘江，中国教育科学研究院朝阳实验学校副校长，特级教师（北京100029）；陈月遵，中国教育科学研究院朝阳实验学校校长助理，高级教师（北京10002...
