医学理论与实践2023年第36卷第3期Vol.36，No.3，Feb2023JMedTheor＆Prac快速成长，资深教师能够调动专研热情，激发创新意识，使每一成员都能够在教学过程中分享经验、认识自我，了解他人，弥补和克服教学资源不足的劣势。总之，《临床疾病概要》作为康复治疗技术专业的必修课程，是一门综合性极强的疾病学课程。本研究将“一课多师”教学模式应用于该课程中，探究了如何克服学习倦怠、提高学生的评判性思维能力及自主学习能力。此教学模式立足于打破原有传统教学模式，实现了教学模式从单一向多元化的转变，通过教学理念与教学方式方法的突破，兼顾了教学的兴趣性与指导性，促进理论与实践相结合。任何一门课程的教学改革都不是一蹴而就的事情，在循序渐进的教学改革和探索路上，存在着诸多坎坷和荆棘［10］。在此次研究中，也存在教师的频繁更换，学生自律性下降、教学实践中的突发事情、个别专题知识零散缺乏系统性等问题。而教育工作者就是在教学改革的道路上，迎难而上、披荆斩棘、寻求转机。此次研究证明，该教学模式是一种有益的、积极的探索，需要在教学实践中总结经验、不断完善，更好地服务于师生。参考文献［1］乐生龙，段周瑛，陈文华，等．上海市康复治疗专业本科教育质量满意度实证研究:基于4所高校的调查［J］．中国康复医学杂志，2022，37(2):239-243．［2］林伟忠，罗莹，潘斯婷，等．高职学院推行“一课多师”之C、T、S端角色研究［J］．造纸装备及材料，2020，49(1):156-156，225．［3］彭美慈，汪国成，陈基乐，等．批判性思维能力测量表的信效度测试研究［J］．中华护理杂志，2004，39(9):644-647．［4］Moghadari-KooshaM，Moghadasi-AmiriM，CheraghiF，etal．Self-Ef-ficacy，Self-ＲegulatedLearning，andMotivationasFactorsInfluen-cingAcademicAchievementAmongParamedicalStudents:ACorre-lationStudy［J］．Journalofalliedhealth，2020，49(3):e145-e152．［5］HughesES．MismatchbetweenproposedabilityconceptsofGradu-ateＲecordExaminationandcriticalthinkingskillsofphysicalther-apyapplicantssuggestedbyexpertpanelintheUnitedStates［J］．JEducEvalHealthProf，2019，16:24．［6］BarbosaML，AtanasioLLDM，MedeirosSGD，etal．Evolutionofnursingteachingintheuseofeducationtechnology:ascopingre-view［J］．ＲevBrasEnferm，2021，74(suppl5):e20200422．［7］赵红梅．多师同堂面对硕士研究生授课研...
