2023年浅谈核心素养观下.docx

浅谈核心素养观下 　浅谈核心素养观下的高中物理教研 　中山市教育教学研究室 朱小青 　2022.05.15 　实现物理核心素养目标的难点在哪里？ 　教师的专业知识？ 　教师的教学技能？ 学校的教学设施？ 教师的工作态度？ 　都不是！！！ 　_x000E_是教师对物理课程目标和学科价值 　的正确认识！！！ 　对自己工作事业价值的内在认同， 是自身修养的组成局部，一旦形 成，外界难以改变。 　实现物理核心素养目标的难点在哪里？ 　难在教师对物理课程目标和学科价值的正确认识！！！ 　教师对物理课程目标的认识层次： 　1.考试层次。考什么教什么，完全是应付考试 　2.知识层次。教会学Th物理知识，有一定实用价值的知识。 　3.能力层次。通过知识的学习，学Th获得有利于个体Th存开展的一 些技能，包括一些关键能力。例如，操作技能，判断、推理、分 析、归纳综合等思维能力（核心素养）。 　4.价值层次。育人，使学Th获得价值判断和精神需求，影响“三观〞。 　尊重客观事实、追求“真善美〞。教师因为工作的价值而自豪。 　关于对学科价值和课程目标的理解： 　“不遗余力〞地“灌输〞以下四点： 　1.教育的宗旨：立德树人，促进个体开展，为国家、民族、人类的 未来效劳的事业。 　2.物理教育的根本目的：为实现人的全面开展和终身开展而效劳。 　3.物理教学的主要任务：“落实物理知识与技能，强化物理思想和 　方法，突出物理核心素养和价值〞。 　4.物理教学工作的价值和意义：在于促使学生获得其全面开展和终 　身开展所必需的关键品格和能力。 　关于对学科价值和课程目标的理解： 　1.教育的宗旨：立德树人，促进个体开展，为国家、民族、人类的未来效劳的事业。 　教育的价值不在当下，不在现实，而在未来。诚然，教育离不开现实， 要靠现实的经济社会提供根底和保障，但是教育的本质目的并不是使学生适应现实，而是要让学生摆脱现实的奴役，从“自然人〞转变成“社会人〞； 使学生具备超越现实的意识、树立对美好未来的向往；培养学生的批判性思维和创新能力；具有为国家、民族、人类的未来奉献才智，推动人类社会文明进步的理想和情怀。既脚踏实地，又能仰望星空。 　关于对学科价值和课程目标的理解： 　1.教育的宗旨：立德树人，促进个体开展，为国家、民族、人类的 未来效劳的事业。 　2.物理教育的根本目标：为实现人的全面开展和终身开展而效劳。 　相对于“育人〞这一最终的、根本性的目标，学科核心素养目标、 　“三维〞目标等都只是“育人〞的手段和工具。 　物理教学中学生所获得的思想方法、知识技能、情感价值观念等也 　都只是促使学生在未来的社会环境中能够全面开展和终身开展的工具。 　关于对学科价值和课程目标的理解 　1.教育的宗旨：立德树人，促进个体开展，为国家、民族、人类的未来效劳的事业。 　2.物理教育的根本目的：为实现人的全面开展和终身开展而效劳。 　3.物理教学的主要任务： 　“落实物理知识与技能， 强化物理思想和方法， 突出物理核心素养和价值〞。 　 价值判断 　知识技能、思想方法、核心素养和学科价值是层次递进的关系，没有 　知识技能的落实，哪能理解掌握思想方法？没有对物理学思想方法精神的深刻理解掌握，又怎么可能沉淀下物理学科的核心素养？ 　“落实物理知识和技能〞不仅仅是掌握物理概念、规律、操作等知识结论，更重要的是要了解人类在认识自然、开展科学的过程中，引入、获得这些知识技能的缘由、途径和方法，体验这些知识技能的发生开展过程，从而形成物理观念。 　_x000E_ 　 核心素养 　 思想方法 　 知识技能 　关于对学科价值和课程目标的理解： 　1.教育的宗旨：立德树人，促进个体开展，为国家、民族、人类的未来效劳的事业。 　2.物理教育的根本目的：为实现人的全面开展和终身开展而效劳。 　3.物理教学的主要任务：“落实物理知识与技能，强化物理思想和方法，突出物理 　核心素养和价值〞。 　4.物理教学工作的价值和意义：在于促使学生获得其全面开展和终身开展所必需的关键品格和能力。 　关键品格：热爱科学、敬畏自然、尊重事实、追求真理、善于交流合作、效劳于社会…… 　关键能力：观察理解、实验操作、分析综合、判断推理、图像图表等科学思维和科学探究的能力 我们的工作就是要使学生以尽可能小的成长本钱获得这些关键品格和能力，我们的工作小那么影响学生个体的终身开展，大那么影响社会的文明进步。不要只看到工作的生活意义，而忽略了更重要的社会意义。 　高中物理教研能做什么？ 　引导教师以核心素养观反思物理教学现状 　开发建设核心素养观下的物理课例 　加强核心素养观下的命题测试研究 　开展以学科核心素养为主题的教学研讨、课堂观摩 　1. 引导教师以核心素养观反思物理教学现状 　例1：对自由落体运动教学的反思 　例2：对测量电池电动势和内阻实验的反思 　例1：对自由落体运动教学的反思 　常用的教学过程：“复习-史料-演示-分析-解题〞，没有学生实验。 　“自由落体运动〞 教学过程(1)这样的提问本身就很突兀， 使学生失去了通过分析现象事实提出问题的时机。一、复习：匀变速直线运动规律二、实验演示问:重的物体下落快还是轻的物体下落快？什么因素影响？ 演示 　“自由落体运动〞 教学过程(1) 　这样的提问本身就很突兀， 使学生失去了通过分析现象事实提出问题的时机。 　一、复习：匀变速直线运动规律 　二、实验演示 　问:重的物体下落快还是轻的物体下落快？ 　什么因素影响？ 演示:不同物体的下落. 　批驳:亚里士多德的观点赞许:伽利略的观点 　学生没有实际体验，没有探究的过程，没有构建模型的经历，没有源自实验的思维材料，不能基于事实进行猜想、设计实验、获得证据、分析论证， 　实际上只是一种复述性的“物理历史课〞。 　对培养学生的思维素养和探究素养 　效果甚微。 　三、建立概念：自由落体运动的概念 　四、获得规律：分析现象、总结规律 　五、稳固：例题和习题，规律的应用 　例1：对自由落体运动教学的反思 　常用的教学过程：“复习-史料-演示-分析-解题〞，没有学生实验。 　缺乏：学生没有实际体验，没有探究的过程，没有构建模型的经历，没有源自 　实验的思维材料，不能基于事实进行猜想、设计实验、获得证据、分析论证， 　“重的物体下落快还是轻的物体下落快？什么因素影响的？〞这样的提问本身就 很突兀，使学生失去了通过分析现象事实提出问题的时机。实际上只是一种复述 性的“物理历史课〞。 　对培养学生的思维素养和探究素养效果甚微。 　改进：增加学Th实验，改为“实验体验-分析综合-抽象概括-稳固应用〞 ，促使学生针对自己亲自实验的事实结果进行物理思维，突出科学思维素养和科学探究素养的培养。 　“自由落体运动〞 教学过程(2)设计实验方案一、引入:复习打点计时器的操作\功能复习 = 判断：匀速？匀变速？ 　“自由落体运动〞 教学过程(2) 　设计实验方案 　一、引入:复习打点计时器的操作\功能 　复习 = 　判断：匀速？匀变速？ 　测量计算出物体下落的加速度和速 　度,作v-t图线（对匀变速直线） 　 三、引导分析：怎样从纸带上点的分布情况，获 取物体运动的信息？ 引导分析现象：大小铁球下落的加速度相同，定性分析轻巧物体下落加速度小的原因 　三、引导分析：怎样从纸带上点的分布情况，获 取物体运动的信息？ 　引导分析现象：大小铁球下落的加速度相同，定性分析轻巧物体下落加速度小的原因 　四、归纳结论：不同物体自由下落的加速度相同。 　理想模型构建。 　_x000E_ 　归纳：自由落体运动的含义、特点。 　理想模型 　五、概括规律： = = 　五、概括规律： = 　 = 　历史：亚里斯多德观点、伽利略的逻辑推理 　 六、稳固应用：例题和习题（简单问题） 注意坐标轴的方向 　六、稳固应用：例题和习题（简单问题） 　注意坐标轴的方向 　例2：对测量电池电动势和内阻实验的反思 　常用的形式： 　1.复习“测量原理〞：闭合电路欧姆定律 　2.直接说明图1不适合，应采用图2电路做实验 　3.连接电路，进行实验，记录数据 　4.做U-I图，由图计算电动势和内阻 　5.定性分析实验误差（大多数是直接给出结论） 　_x000E_ 　根本上是按部就班做实验，学生所获得的只是熟练操作和数据计算，没有主动进行科学思维和科学探究的过程 　例2：对测量电池电动势和内阻实验的反思 　 强化实验方案设计，突出科学思维素养和科学探究素养 　 关于测量电路的选择和实验误差分析 　严格说来，先进行误差分析才能正确选择电路，出现两种典型的处理方法： 一是直接告诉学生，因电池的内阻和电流表的内阻相当，所以不能用图1. 二是进行详细的定量的误差分析。 　前者对非优秀生可行（不要求定量分析误差），后者对优秀学生也勉强可以接受。 　 测量电池的电动势和内阻的误差分析 　理想： = 实测： 　理想： = 　实测： = ( + ) 　 测 = 　 测 = + > 　UV <U， = ， IA=0时, = 　通常 > ，图1的测量电路无意义 　 测量电池的电动势和内阻的误差分析 　理想： = 这样进行误差 　∵ = ( +分 )析 ， 实= 在 太 　 　_x000E_ 　∴ 　_x000E_= ( 　_x000E_+“难) 　_x000E_〞啦！ 　实测： 　_x000E_= 　+ 　_x000E_ 　_x000E_ 　 + 　∴ 测 　_x000E_= 　+ 　_x000E_ < 测 　_x000E_= 　+ 　_x000E_< 　I <I ， = ，U =0时, = 　A V 　通常 ，所以误差很小 　+ +A 　+ 　 　 + 　A 　 优化教学方式：进行误差分析前，先做下面的习题 　习题：电路如图2所示，电压表的内阻为R 　习题：电路如图2所示，电压表的内阻为RV，电流表的内阻为RA，电源电动势为E、内阻为r，当电流表示数为IA时，电压表的示数是多少？ 　∵ = ( + )= ∴ = 　∵ = ( + ) 　= 　∴ 　 = ( + 　) 　∴ = 　I <I ， = ， 　UV=0时， = 　UV增大时， 也增大 　例3.对一道习题教学的反思 　习题：一质量为m=2kg的物体以vo=20m/s的速度在水平面上做匀速直线运动，假设突然有一大小为F=4N的水平阻力作用在物体上，求物体还要运动多远速度才变为零？ 　_x000E_ 　除了干巴巴的“知识〞外， 没有表达任何核心素养 　改造：设计实际情景，数据具有实际意义，紧密练习实际。 　不能超载!不能超速!改编习题：一质量为m=5000kg的货车以vo=20m/s的速度在水平面上做匀速直线运动，司机突然发现前方有障碍物，马上制动，紧急刹车，假设制动后车受到的阻力大小为车重的0.3倍，且司机的反响时间为 　不能超载! 　不能超速! 　很长，远离机动车!职业要求：反响快路面不能光滑 　很长，远离机动车! 　职业要求：反响快 　路面不能光滑! 　例4.对库仑定律教学的反思 　常见教法：演示实验——获得粗略的数据——总结出库仑定律 　本质上是教师直接将结论灌输给学生 　科学性质疑：非定量实验得到定量的结论？是否普遍性？ 　科学性质疑：非定量实验得到定 　量的结论？是否普遍性？ 　知识的教育性：库仑定律本身是学科体系的知识，并不具有教育性， 但是这一规律研究发现的过程充满了教育属性，其中的放大、转换、等效、猜想假设等思想方法，以及科学家对真理的孜孜以求、严谨不苟的精神